長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇1
長(cháng)方形、正方形的特征教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體、正方體的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，不過(guò)知識點(diǎn)零碎，本節課要讓學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)具體的認識，把以前零碎的知識與經(jīng)驗整理歸納，要對長(cháng)方形、正方形以及多邊形有準確的認識，掌握長(cháng)方形、正方形的特征，能區別辨認各種圖形。重點(diǎn)難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的特征。
教學(xué)時(shí)，我注重以下幾點(diǎn)：
一、體現生活與數學(xué)的聯(lián)系
圍繞情境圖，聯(lián)系植樹(shù)節。讓學(xué)生回想自己做過(guò)的樹(shù)木保護牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氛圍活躍，有的說(shuō)樹(shù)枝比較細，如果用長(cháng)方體做保護牌太沉了，容易把樹(shù)枝壓斷，有的說(shuō)長(cháng)方體保護牌上的頂點(diǎn)容易刺傷樹(shù)皮，等等。大家眾說(shuō)紛紜，都是站在保護樹(shù)木的角度出發(fā)，和預想的一致，同時(shí)也復習了立體圖形與平面圖形的區別和聯(lián)系。
二、重視動(dòng)手實(shí)踐，積累知識經(jīng)驗
在探究長(cháng)方體和正方體的特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、量一量、比一比等活動(dòng)自主探究得發(fā)現。特別是自主練習中的剪一剪，把長(cháng)方形或正方形紙剪成四個(gè)相同的圖形，有幾種剪法。學(xué)生親自參與活動(dòng)，在操作中豐富了對圖形關(guān)系的感性認識，感受圖形之間的關(guān)系與變化的奇妙，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生學(xué)習的自主權
周末，安排學(xué)生自己做課外實(shí)踐，用七巧板做拼圖游戲，通過(guò)擺、拼等方式讓學(xué)生自己創(chuàng )造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過(guò)程和感想寫(xiě)成數學(xué)小博文，豐富課余生活，同時(shí)也是很好的親子活動(dòng)。讓學(xué)生的思維走出課堂，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教學(xué)中學(xué)生知識薄弱點(diǎn)：
一、學(xué)、用分離。
部分學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)的牢固，可不會(huì )活學(xué)活用。例如分別給出一個(gè)長(cháng)方體的一條長(cháng)和寬的長(cháng)度，不會(huì )利用長(cháng)方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長(cháng)或寬的長(cháng)度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時(shí)學(xué)生區別長(cháng)方形的“對邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動(dòng)的細節。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長(cháng)方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動(dòng)手折一折，讓學(xué)生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同桌交流自己的認識，鞏固知識。
二、部分學(xué)生習慣性的徒手畫(huà)圖，不用尺子，畫(huà)圖不規范。
三、自主探索長(cháng)方形正方形特征時(shí)，只顧剪拼，缺乏思考，不會(huì )用自己的語(yǔ)言描述其特征。教學(xué)上，要注意引導學(xué)生的數學(xué)思考和語(yǔ)言表述結合起來(lái)，以說(shuō)促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。
知識簡(jiǎn)單，教學(xué)不易，切學(xué)切思切珍惜！
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇2
對于本堂課，我在上課過(guò)程中，發(fā)現了不少問(wèn)題，我覺(jué)得，主要在一下幾個(gè)方面應該注意
一、課前準備要充分
課前準備是上好課的排頭兵，通過(guò)這節課我感覺(jué)到課前準備很重要。要布置學(xué)生回家找長(cháng)方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準備，課根本就沒(méi)法上。不是用課件放放就能解決問(wèn)題的。要一年級孩子做9的確是為難他們了，但在家長(cháng)的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒(méi)有空耗，所以圍出來(lái)的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節課有很多需要動(dòng)手操作的地方，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來(lái)了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂(lè )乎，以至于我讓他們摸長(cháng)方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著(zhù)圓柱，根本就不聽(tīng)老師的指揮。相比前一單元的計算教學(xué)，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進(jìn)度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時(shí)較少有機會(huì )動(dòng)手有關(guān)，如果能經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )習以為常了。
三、課堂語(yǔ)言要精練
今天上課語(yǔ)言有些羅嗦，甚至可以說(shuō)是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道老師說(shuō)的哪句話(huà)是重點(diǎn)，對老師說(shuō)的話(huà)也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言是我要努力的方向。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇3
這一課是小學(xué)數學(xué)蘇教版第二冊第二單元的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體、正方體和圓柱的基礎上，來(lái)直觀(guān)認識長(cháng)方形、正方形和圓。在教學(xué)中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗數學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。
課一開(kāi)始我以學(xué)生直觀(guān)認識的長(cháng)方體、正方體和圓柱為基礎，用學(xué)生喜愛(ài)的搭積木作為活動(dòng)的開(kāi)始，通過(guò)描一描，從體上“分離”出面。學(xué)生利用長(cháng)方體、正方體和圓柱畫(huà)出三種基本的平面圖形，通過(guò)分析和比較，將平面圖形和相應的幾何體進(jìn)行對應，學(xué)生感受了面與體的聯(lián)系。通過(guò)這一環(huán)節活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了把物體的面抽象成平面圖形的過(guò)程，知道了長(cháng)方形、正方形和圓的名稱(chēng)。接下來(lái)讓學(xué)生來(lái)分別說(shuō)說(shuō)長(cháng)方形、正方形和圓的特點(diǎn)，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形和圓有了更進(jìn)一步的認識。為了讓學(xué)生鞏固這三個(gè)形體的特征及體會(huì )生活中處處有數學(xué)，接下來(lái)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。在交流的過(guò)程中發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有分清體和面。通過(guò)交流、糾正讓學(xué)生了解今天研究的是物體的一個(gè)面。引導學(xué)生在舉例時(shí)能用規范的語(yǔ)言來(lái)回答。此環(huán)節很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
練習中，又通過(guò)圍一圍、畫(huà)一畫(huà)和涂一涂等多種活動(dòng)，使學(xué)生加深了對三種平面圖形的直觀(guān)認識�；顒�(dòng)中人人參與，在活動(dòng)中體驗了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，積累了對數學(xué)的興趣。在活動(dòng)中，讓學(xué)生獨立思考，自主探索。在釘子板上圍出長(cháng)方形和正方形之后，學(xué)生先通過(guò)猜想，判斷能否圍成圓，在動(dòng)手進(jìn)行驗證，讓他們感受直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形的不同。當然也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，就是通過(guò)“圍”圖形，體會(huì )長(cháng)方形、正方形和圓的區別時(shí)，有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形，說(shuō)圍出了圓。這時(shí)，我就要告訴學(xué)生這不是圓，把多邊形放大，然后引導學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現這個(gè)圖形的邊是直的，所以不是圓。讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤、糾正錯誤，同時(shí)也加深了對圓的認識。
當然本課有些地方也不盡如人意，由于掌握學(xué)情不夠，課堂節奏調控不當，出現時(shí)間不夠用的情況，導致用長(cháng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節草草完成。在今后的教學(xué)中我將慢慢改進(jìn)自身的不足。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇4
本節課是蘇教版小學(xué)三年級上冊的教學(xué)內容，在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形和正方形的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義，并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力；在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習價(jià)值，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。在教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活化的情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
《小學(xué)數學(xué)課程標準》十分強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節課的開(kāi)始，我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā)，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長(cháng)方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長(cháng)方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，構建來(lái)源于學(xué)生生活的數學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值及無(wú)限的魅力。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺
新課程標準指出，教師不再是數學(xué)學(xué)習的傳授者，而是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要科學(xué)地引導學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng )新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)小組內看一看、比一比，發(fā)現雖然手中的長(cháng)方形都不一樣，但都是長(cháng)方形，引發(fā)思考，小組討論為什么都是長(cháng)方形？讓學(xué)生自主的發(fā)現長(cháng)方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發(fā)現正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(cháng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認識。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
三、應用拓展，鞏固新知
本節課設計了圍一圍、畫(huà)一畫(huà)等練習，讓學(xué)生動(dòng)手圍出一個(gè)長(cháng)方形和正方形，再把正方形改成長(cháng)方形。畫(huà)一畫(huà)中，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，然后再在這個(gè)長(cháng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的正方形，在練習中不斷地鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，同時(shí)也加強了認識兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，也使學(xué)生在練習中得到學(xué)習成功的樂(lè )趣。
課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn)：
1、在認識了長(cháng)方形的特征后，可以先讓學(xué)生總結一下是怎么認識長(cháng)方形的？在認識正方形時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自己通過(guò)量一量、折一折、比一比的方法去驗證。
2、猜這個(gè)游戲環(huán)節可以放在最后，作為歸納總結。
3、練習中，畫(huà)一畫(huà)后可以再增加一個(gè)折一折的環(huán)節，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出一個(gè)最大的正方形。再次加強兩個(gè)圖形間的聯(lián)系。
4、板書(shū)中要清楚的體現出長(cháng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)時(shí)適當調整板書(shū)。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇5
3月30日完成了《長(cháng)方形和正方形的認識》公開(kāi)的授課。因31日要趕去濰坊學(xué)習培訓，沒(méi)有來(lái)得及總結反思。
這節課與我來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么特別的成功或者不成功。但是有突破，在評課時(shí)我聽(tīng)到了“重難點(diǎn)把握的比較準確，難點(diǎn)突破的比較好”的評價(jià)。這是我往常公開(kāi)課時(shí)一直難于突破的一點(diǎn)，以往的公開(kāi)課在課后的評課中總是有重難點(diǎn)把握不準突破不到位的評價(jià)。這應該是一個(gè)較大的突破吧。
作為新教師，第一次教授這一教材，教材內容的熟練和重難點(diǎn)的把握是我一直在摸索的。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經(jīng)歷在這些方面，進(jìn)入二年級，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點(diǎn)的把握上，而不是過(guò)多地去糾結于授課的形式。
摸索、努力、成長(cháng)，等我把教材教過(guò)一遍，再回過(guò)頭來(lái)帶另一批孩子時(shí)，教學(xué)上是不是會(huì )更嫻熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深層次的東西。
悄無(wú)聲跡地積淀，或許會(huì )有反復，會(huì )有暫時(shí)地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來(lái)，心無(wú)旁騖，一點(diǎn)一滴踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)上積累，我想會(huì )達到自己理想的狀態(tài)和目標的。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇6
學(xué)生喜歡教學(xué)形式靈活動(dòng)多樣的，特別是生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價(jià)，心里自然是非常的高興。學(xué)習積極性也就更高了，有時(shí)也能最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生多方面的能力。這也恰好是素質(zhì)教育的具體體現和新課改的課堂教學(xué)要求。
布魯姆說(shuō)過(guò)：對學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識。二年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形和正方形。這樣的導入設計既鞏固舊知，找準教學(xué)的起點(diǎn)，又能調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
本節課的設計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的。例如：通過(guò)小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習環(huán)境中找出身邊常見(jiàn)的長(cháng)方形、正方形。這樣的設計是從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習興趣出發(fā)，把數學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識事物，突出了小學(xué)數學(xué)知識的基礎性與應用性，同時(shí)也注意了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的培養。
新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課我很好地體現了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟，發(fā)現長(cháng)方形和正方形的特征。并在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎上進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同;通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結、升華，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)這一課時(shí)后，我對教學(xué)預設和課堂教學(xué)實(shí)際生成有了進(jìn)一步的認識和思考。
我的教學(xué)預設是：
1、通過(guò)“摸” 長(cháng)方體、正方體和圓柱的表面，讓學(xué)生親身體驗體會(huì )平面和曲面。
2、通過(guò)“畫(huà)” 表面，認識長(cháng)方形、正方形和圓，體會(huì )“面”是從“體”上剝離出來(lái)的。
3、通過(guò)“找” 長(cháng)方體、正方體和圓柱上的長(cháng)方形、正方形和圓，進(jìn)一步識別新認識的圖形，體會(huì )“形”和“體”緊密聯(lián)系。
4、通過(guò)“找”圖中、教室中的長(cháng)方形、正方形和圓，培養學(xué)生識別圖形的能力，同時(shí)體會(huì )數學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。
5、通過(guò)“圍”圖形，體會(huì )長(cháng)方形、正方形和圓的區別。
6、通過(guò)“數”圖形，培養學(xué)生的綜合分析應用能力。
7、通過(guò)再次用長(cháng)方體、正方體“拼”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系。
總之，是使學(xué)生通過(guò)親身體驗、動(dòng)手操作直觀(guān)認識長(cháng)方形、正方形和圓，感受形與體之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀(guān)念。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，比較理想的，能基本達到教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┦菍W(xué)生在“摸” 長(cháng)方體、正方體和圓柱的表面時(shí)，能夠一下子體會(huì )“平”的和“彎曲”的面的不同，因為在設計問(wèn)題時(shí)，注意了有目的性地問(wèn)，如“哪些面是平的？哪些面是彎曲的？”而不是問(wèn)：“這個(gè)面是什么感覺(jué)？”以免學(xué)生的思考、回答沒(méi)有方向性。
�。ǘ┦窃陂L(cháng)方體上“找”長(cháng)方形時(shí)，長(cháng)方體保持不動(dòng)，學(xué)生能根據方位說(shuō)出上、下、左、右、前、后六個(gè)面都是長(cháng)方形。因為在教學(xué)設計時(shí)，考慮到如果長(cháng)方體轉動(dòng)，就很難數清一共有幾個(gè)長(cháng)方形了。
�。ㄈ┰凇罢摇� 圖中、教室中的長(cháng)方形時(shí)，學(xué)生能發(fā)現“隱藏”的圖形，如：書(shū)簽中的小孔是圓的，手絹中有許多正方形的圖案；能發(fā)現教室前面墻上的國旗是長(cháng)方形的，教室門(mén)上的鎖眼是圓，田字格是正方形的。學(xué)生的積極性非常高。
當然，這是在共同研究了其他老師的教學(xué)，發(fā)現問(wèn)題后加以改進(jìn)的，我覺(jué)得這種“一課多上”形式非常好，能使教師通過(guò)共同的討論發(fā)現問(wèn)題，并研究怎樣解決問(wèn)題，對提高教學(xué)水平有有很大的幫助。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要改進(jìn)的地方：
�。ㄒ唬┦峭ㄟ^(guò)“圍”圖形，體會(huì )長(cháng)方形、正方形和圓的區別時(shí)，有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形，說(shuō)圍出了圓�？瓷先ネο駡A的，這時(shí)，不應教師告訴學(xué)生這不是圓，應利用實(shí)物投影儀把那個(gè)多邊形放大，然后引導學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現這個(gè)圖形的邊是直的，所以不是圓。除了在釘子板上圍圖形，還可以提供小棒“搭一搭”，通過(guò)更多的動(dòng)手實(shí)踐方式使學(xué)生加深體驗長(cháng)方形、正方形和圓的區別。相信通過(guò)自己動(dòng)手搭圖形，學(xué)生可以體驗到用四根同樣長(cháng)的小棒可以搭成正方形，用兩根長(cháng)的兩根短的小棒可以搭成長(cháng)方形，搭不成圓。
�。ǘ┯捎谡Z(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，課堂節奏調控不當，出現時(shí)間不夠用的情況，導致再次用長(cháng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節來(lái)不及完成。而這一環(huán)節我個(gè)人認為是很重要的。在這一環(huán)節中，可以讓學(xué)生在小組里合作展開(kāi)討論交流，發(fā)展學(xué)生的能力。
今后要在課堂語(yǔ)言上下工夫，教學(xué)設計要更緊湊，隨著(zhù)學(xué)生認識的層層深入，更細化“提問(wèn)”和“操作”的目的性，更多考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習水平，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，達到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預設和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇8
第三周的時(shí)候我講了公開(kāi)課——認識長(cháng)方形、正方形，回憶這一堂課，主要有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、教學(xué)思路太窄，沒(méi)有創(chuàng )新。
雖然在課堂上教師與學(xué)生配合默契，但總感覺(jué)自己在教學(xué)過(guò)程中是不是應該有點(diǎn)創(chuàng )新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進(jìn)行教學(xué)，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生思想想象和創(chuàng )造力，而教師作為一個(gè)引導者，學(xué)生自主探討，愿學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二、教、講是心理素質(zhì)問(wèn)題。
按理說(shuō)有幾年教學(xué)經(jīng)驗，一年級的課程又不是很難，學(xué)生又好領(lǐng)導，可是在教學(xué)的時(shí)候還是緊張，心理素質(zhì)太差。這也許平時(shí)對自己的要求太少，沒(méi)有鍛煉的機會(huì )有關(guān)系，再今后的教學(xué)中，我要大膽創(chuàng )新，多參加這樣的活動(dòng)，積極磨練自己。
三、對主題的理解，還需多鉆研。
在設計教學(xué)環(huán)境時(shí)，尤其在讓學(xué)生說(shuō)正方體有幾個(gè)面，都是什么時(shí)？只注重認識，不注重學(xué)生的親身感知，在讓學(xué)生明白了長(cháng)方體、正方體有幾個(gè)面時(shí)，應讓學(xué)生感知什么樣的稱(chēng)為面？在這，沒(méi)有細致教，處理的太粗糙。
“學(xué)無(wú)止境”多學(xué)多問(wèn)多看，不斷勉勵自己，學(xué)習其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，這樣才能使自己進(jìn)步，不斷提高。
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，我積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。
二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長(cháng)方形，從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的'身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇10
為什么同一內容會(huì )出現兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細細地品味著(zhù)：設計一和設計二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構知識:設計一的教師引導學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒(méi)有將這一學(xué)習方式用足、用好、用透，因此沒(méi)達到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設計二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、 體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，兩位教師都積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。
二、 體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數學(xué)課上，我們會(huì )發(fā)現這樣一些現象：當教學(xué)環(huán)節進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個(gè)設計同樣是認識長(cháng)方形，設計一中老師設計的活動(dòng)看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學(xué)生畫(huà)的長(cháng)方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導，只有這種長(cháng)方形才是長(cháng)方形,這樣學(xué)生的體驗就不豐富了；又如，在找長(cháng)方體上其他面上的長(cháng)方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著(zhù)各個(gè)面，這又易使學(xué)生對“面” 的理解不深刻，可能會(huì )對他們的后續學(xué)習（長(cháng)方形的周長(cháng)、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設計二中的老師引導認識長(cháng)方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。
其次，體驗還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫(huà)葫蘆，照著(zhù)課本“例行公事”，或按著(zhù)老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗要與學(xué)生的思維結合起來(lái)。例如設計二中學(xué)生親歷了看、摸、畫(huà)、比等多樣的活動(dòng)，他們對長(cháng)方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導：揭示概念，想像，找長(cháng)方形，學(xué)生對長(cháng)方形的感性認識越來(lái)越豐富，他們就會(huì )把學(xué)到的知識內化，自然而然地用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣的體驗就更深刻了。正如語(yǔ)文書(shū)上所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造�！�
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！
長(cháng)方形正方形的認識教學(xué)反思 篇11
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)知識思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。一節數學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何設計教學(xué)過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《長(cháng)方形和正方形的認識》這一課，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的特征，能區別長(cháng)方形和正方形。這一節課讓學(xué)生對它們的特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀(guān)認識，為以后進(jìn)一步學(xué)習做準備。雖然是看似簡(jiǎn)單的一些平面圖形的認識，教材內容的安排也較少，且小學(xué)生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設計教學(xué)過(guò)程：
1、選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫(huà)，例如：3.5英寸軟盤(pán)、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。
2、引導學(xué)生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學(xué)生在友好的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地表示出來(lái)。創(chuàng )造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)積極地學(xué)習。
3、在了解長(cháng)方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學(xué)生對圖形的感知，由四條線(xiàn)段圍成的，同時(shí)很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來(lái)。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數學(xué)，數學(xué)知識就在我們身邊。
這節課我遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問(wèn)題。較好地完成了教學(xué)目標，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的課堂氛圍下完成了所有練習。學(xué)生的學(xué)習興趣在下課時(shí)還未減退，他們拿著(zhù)筆、紙在操場(chǎng)上尋找圖形，當他們又找到一個(gè)平面圖形時(shí)，像發(fā)現了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說(shuō)：“莊老師，我已找到了10個(gè)……”學(xué)生能夠自主探索、積極、主動(dòng)地去發(fā)現。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，就會(huì )學(xué)有成效。
數學(xué)的學(xué)習，不僅要讓學(xué)生學(xué)習基礎知識，掌握基本技能，同時(shí)更要將它看作是一種文化。讓數學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。