《細胞膜和生物膜系統》教學(xué)反思范文
《細胞膜和生物膜系統》這節課是一節高二學(xué)業(yè)水平復習課，這節課的重點(diǎn)是復習細胞膜的結構和功能，以及生物膜系統結構和功能上的聯(lián)系。以往細胞膜的結構和功能是和跨膜運輸一起講，這次跨膜運輸不講，換為生物膜系統。這一節課上下來(lái)，有這樣一些體會(huì )。
成功之處有這樣幾個(gè)：
1.目標明確，重點(diǎn)突出
一節課不能全是重點(diǎn)，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開(kāi)始，我就給班級同學(xué)看了本節課的教學(xué)目標，并告訴學(xué)生我復習的內容在書(shū)本的哪一頁(yè)，讓學(xué)生都很明確老師這節課要上什么，涉及哪些知識點(diǎn)，這樣也比較容易達到與教師同步。
這節課的最主要內容是細胞膜的結構和功能，安排了接近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，次重點(diǎn)生物膜系統，安排了十分鐘。重點(diǎn)內容細胞膜的結構和功能中，細胞膜的物質(zhì)組成花了五分鐘的時(shí)間，其他都在復習細胞膜結構和功能以及兩者之間的聯(lián)系。生物膜系統中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結構和功能的聯(lián)系上。
2.注重問(wèn)題之間的聯(lián)系和過(guò)渡
在設計這一節課的時(shí)候，就確定了這堂課要讓學(xué)生明確：結構和功能是相統一的。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞這個(gè)主題，由結構到功能。細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過(guò)分析磷脂分子的特點(diǎn)和排布，總結出細胞膜的第一個(gè)功能——隔離、保護；通過(guò)細胞膜上的蛋白質(zhì)有載體蛋白和糖蛋白，得出細胞膜的另外兩個(gè)功能——控制物質(zhì)運輸，信息交流。因為載體有選擇性，所以細胞膜對進(jìn)出細胞的物質(zhì)是有選擇性的，再引出細胞膜是一層選擇透過(guò)性膜。最后通過(guò)幾道習題，再補充鞏固，細胞膜的選擇透過(guò)性不但與蛋白質(zhì)有關(guān)系，與磷脂也有關(guān)系，糖蛋白與細胞間的信息交流有關(guān)，所以只存在于細胞膜的外側。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線(xiàn)，復習過(guò)程就是沿著(zhù)這一條主線(xiàn)，不斷地講知識框架構建、充實(shí)起來(lái)。并且這個(gè)過(guò)程在板書(shū)上都體現出來(lái)。
3.引入了新的材料
上復習課要出彩，有時(shí)候還需要加入一些新的材料來(lái)吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的.思考。本節課加了一個(gè)新技術(shù)的相關(guān)資料——細胞的冰凍蝕刻，學(xué)生覺(jué)得很好奇，仔細看了圖，加深了對細胞膜上蛋白質(zhì)排布的直觀(guān)印象，不單單是書(shū)本上那三個(gè)形容詞。我還加了一個(gè)新的視屏——白細胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個(gè)教學(xué)內容，更重要的是讓學(xué)生們在完成半小時(shí)的學(xué)習以后重新達到一個(gè)興奮點(diǎn)，利于下一個(gè)學(xué)習任務(wù)高效地完成。
這節課時(shí)間上比較緊張，最后雖然完成了任務(wù)，但是拖了兩分鐘，而且感覺(jué)到生物膜系統的知識點(diǎn)教學(xué)有點(diǎn)倉促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點(diǎn)：
1.問(wèn)題設計還不夠合理
我們的課堂教學(xué)進(jìn)程很多都是由教師設計的問(wèn)題串進(jìn)行推進(jìn)的，所以教師提出的問(wèn)題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問(wèn)要切合學(xué)生的實(shí)際。因為這節課的內容不是按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)的，高二的學(xué)生剛剛結束新課，所以很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入復習課狀態(tài)，而這節課又是必修一的內容，前面的化合物知識沒(méi)有復習，細胞膜和生物膜的相關(guān)知識學(xué)生幾乎忘的差不多了。我在個(gè)別問(wèn)題的設計上沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，難度較大，所以能回答正確的同學(xué)并不多，引導學(xué)生回答正確需要一些時(shí)間，還不如一開(kāi)始就降低難度，設計階梯性問(wèn)題給學(xué)生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運輸？”學(xué)生說(shuō)不屬于，本來(lái)我怕他們不明白，也準備了一個(gè)動(dòng)畫(huà)幫他們理解的，上課的時(shí)候，我看時(shí)間來(lái)不及了，就肯定了學(xué)生的回答，直接進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)內容。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題就完全沒(méi)有必要提，因為我這節課不復習跨膜運輸的知識。而我提了卻不再解釋?zhuān)行┎粫?huì )的同學(xué)反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個(gè)環(huán)節去了，還可以省出時(shí)間放在生物膜系統相關(guān)知識的復習上，課堂會(huì )更加從容。
2.備課不夠細致
我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學(xué)下來(lái)，形成了一些固定思維。例如：提到細胞膜的結構特點(diǎn)，對應的就是具有一定的流動(dòng)性，沒(méi)有注意到，新的版本中還提到了結構特點(diǎn)有細胞膜上蛋白質(zhì)的分布是不對稱(chēng)的，而且對蛋白質(zhì)三種分布情況的描述詞語(yǔ)也發(fā)生了變化。雖然用老的詞語(yǔ)也不會(huì )算錯，但是會(huì )給學(xué)生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書(shū)本上的來(lái)？
另外在生物膜系統的教學(xué)中，對于分泌蛋白這個(gè)重點(diǎn)知識的學(xué)習在文字上進(jìn)行了說(shuō)明，但是還應該在圖形上再重復一遍。我在板書(shū)時(shí)只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯(lián)系。
每一次開(kāi)課都是一次再學(xué)習、再研究的過(guò)程，我們要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教材和學(xué)生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識，注入新的能量。
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