《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇1
葉圣陶先生說(shuō)：“打通了文字，這才可以觸及作者的心�！睗撔臅�(huì )文，品讀、琢磨文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
為了讓學(xué)生了解作者，我提前布置了課前預習，叫學(xué)生課前查作者資料，這樣學(xué)生對作者就有了認識。學(xué)生在找文中海倫·凱勒這些心理描寫(xiě)的句子時(shí)，就更容易走進(jìn)海倫·凱勒的心理。在此基礎上，我引導學(xué)生走進(jìn)影響海倫一生的老師——莎莉文老師，讓學(xué)生結合文中關(guān)鍵句段感受莎莉文老師的愛(ài)心，這一環(huán)節我采用了小組合作交流的方法，學(xué)生完成得較好。
雖然這節課按時(shí)完成了，但還有許多不足之處。在對學(xué)生的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內容加以評價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達等方面，作品分析不夠透徹，在這方面的引導上要加強�？傊�，多總結，多反思，我相信以后的教學(xué)會(huì )越來(lái)越順利。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇2
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標有三個(gè)：
1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ)；
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；
3、認識“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預習情況——挑寫(xiě)字詞。讓徐振宇上臺寫(xiě)，其他同學(xué)在本上寫(xiě)。不出所料，這次徐振宇雖然寫(xiě)錯的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎不好又不夠認真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來(lái)上課我都有意識的挑選他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨抄寫(xiě)一遍鞏固鞏固，一切都急不得。
接下來(lái)讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預習時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng)，班里倒數第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來(lái)了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽(yáng)異常的緊張，手有些抖得拿著(zhù)一個(gè)卡片開(kāi)始讀，聲音里充滿(mǎn)了興奮�！八�，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著(zhù)作！她，是美國著(zhù)名的作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國英雄”！美國著(zhù)名作家馬克吐溫曾評價(jià)：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒�！彼麆傉f(shuō)完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。趕緊的表?yè)P，這一節課我發(fā)現薛天陽(yáng)學(xué)的格外認真。真希望以后能更多的看見(jiàn)這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。
第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續教學(xué)生學(xué)會(huì )概括事件，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結果）。由于前面學(xué)習魏巍的《我的老師》剛訓練過(guò)，學(xué)生的解題格式掌握了，但語(yǔ)言組織能力還需進(jìn)一步提高。
第四步指導學(xué)生探究：
1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？
2、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來(lái)看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。
最后的環(huán)節是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫(huà)出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會(huì )化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強音，創(chuàng )造出生命的奇跡。
一節課下來(lái)，學(xué)生對莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學(xué)目標。
本節課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇3
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現課程難以推進(jìn)下去，細細思來(lái)，除了準備不充足之外，更主要的是問(wèn)題設置太難。
我最初的設想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問(wèn)題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全班研討，通過(guò)小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問(wèn)題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著(zhù)，將我認為重要的而學(xué)生又沒(méi)有關(guān)注到的通過(guò)“我關(guān)注·你研討”來(lái)解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫(xiě)作”的史鐵生，用頑強意志譜寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂(lè )巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學(xué)習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過(guò)渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫(huà)寫(xiě)好中國字，一字一句說(shuō)好普通話(huà)開(kāi)始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺(jué)課堂氣氛很熱烈（問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)在黑板上，作為板書(shū)），同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題，但通過(guò)小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生一開(kāi)始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。在還沒(méi)有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來(lái)，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開(kāi)課中，才能活在家常課中。
通過(guò)教學(xué)這一課，我有如下反思：
1、不打無(wú)準備的仗。
2、應充分考慮學(xué)情。
3、上課前應多多磨課，而不應是閉門(mén)造車(chē)。
4、設置問(wèn)題時(shí)，應注意問(wèn)題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問(wèn)題的設置不應太多。
5、讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，應指定具體的任務(wù)。
6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇4
《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時(shí)代，他們過(guò)著(zhù)物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀(guān)、世界觀(guān)正處于轉型時(shí)期，對社會(huì )只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透愛(ài)與生命的意識
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫·凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫·凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結構。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫.凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、拓展文本，獲取愛(ài)與生命的力量
海倫·凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì )上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生，11歲的李月在舞臺一片暗色調中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無(wú)數人，淚水慢慢溢滿(mǎn)眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀(guān)音”之后又一次演繹了一段美麗的神話(huà)�！稜渴帧肥且粋�(gè)令人感嘆，感動(dòng)，感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng )造出來(lái)的成功感動(dòng)著(zhù)，領(lǐng)悟著(zhù)愛(ài)與生命的真諦和價(jià)值。
四、情景體驗，觸及愛(ài)與生命的靈魂
真正的愛(ài)與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過(guò)體驗教學(xué)來(lái)實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì )與別人相處。
在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫·凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節課下來(lái)，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇5
在今天的語(yǔ)文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問(wèn)了學(xué)生對字詞的掌握情況，結果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒(méi)有寫(xiě)對幾個(gè)。對此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)了，為什么還會(huì )出現這種情況？原因只有一個(gè)，那就是他們沒(méi)有認真預習。因為，只要態(tài)度認真，字詞是都會(huì )學(xué)好的。
如何讓學(xué)生認真起來(lái)呢？首先要嚴格要求；再就是及時(shí)檢查；還要加上對檢查的結果采取措施。否則，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就不在乎了。
今天，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長(cháng)也沒(méi)有起到組織作用，結果也沒(méi)有討論出來(lái)什么問(wèn)題。對此，也是由于在平時(shí)老師的要求不夠，同時(shí)也沒(méi)有訓練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習，讓小組合作學(xué)習達到一個(gè)好的效果，就必須在平時(shí)認真對待，讓小組合作學(xué)習落到實(shí)處。
學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇6
在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫(xiě)法及其作用”的教學(xué)目標，具體的教學(xué)環(huán)節是：以小組合作交流的形式，展開(kāi)對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內容？分析有什么好處”這一問(wèn)題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學(xué)習進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓，即：組內六名同學(xué)的分工問(wèn)題、記錄及展示問(wèn)題等等。本節課出現以下問(wèn)題，有待思考：
第一，外部形式不夠規范。
例如：角色分工占用過(guò)多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內組內成員不可能達到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專(zhuān)門(mén)培訓，將小組成員的分工固定下來(lái)，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧�，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學(xué)能夠做好這些。
第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。
有的組是一人獨掌話(huà)語(yǔ)權，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽(tīng)。要想達到全員參與討論比較難解決。無(wú)論是老師怎樣布置預習，還是組長(cháng)怎樣干預，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習能力、學(xué)習方式、思考問(wèn)題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習的理念。
第三，小組合作展示后的評價(jià)總結環(huán)節有待提高。
小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價(jià)。本次展示組基本能概括出來(lái)第1—5段寫(xiě)了什么內容，但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的，還沒(méi)有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門(mén)，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫(xiě)的方法，總之答案五花八門(mén)。一時(shí)間我無(wú)從應對。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問(wèn)題快速地提煉、找出問(wèn)題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強指導能力！原來(lái)教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇7
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習生活，希望學(xué)生了解不同時(shí)代的少年學(xué)習狀況和成長(cháng)經(jīng)歷，感受永恒的友誼和愛(ài)。本單元重點(diǎn)是訓練在閱讀中把握基本內容，了解文章大意并學(xué)會(huì )關(guān)注標題、開(kāi)頭、結尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根據單元目標和教學(xué)重難點(diǎn)，該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個(gè)核心詞，引導學(xué)生體會(huì )莎莉文老師通過(guò)哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會(huì )努力后的成就和愛(ài)的巨大偉力。為此，我設計了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：首先，通過(guò)對比，了解沒(méi)有莎莉文老師時(shí)海倫的生活是黑暗的。其次，通過(guò)初次見(jiàn)面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛(ài)溫暖觸動(dòng)了海倫的心。再次，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論——老師為什么給我一個(gè)更大的新布娃娃？老師如何面對我的發(fā)脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛(ài)和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過(guò)完成語(yǔ)言運用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛(ài)再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛(ài)的巨大偉力。
課堂按照預期，如約進(jìn)行。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，問(wèn)題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實(shí)于字詞，在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言、體會(huì )情感；課堂既有預設，也有生成，既注重了教學(xué)節奏，也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。人民教育出版社中語(yǔ)室的王本華先生說(shuō)：新教材強調語(yǔ)文綜合素養，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓練；在七年級不分文體，以培養學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主；在閱讀策略方面著(zhù)眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語(yǔ)言等。讀到王本華先生的這段話(huà)話(huà)，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說(shuō)：國家統編教材的自讀課以培養學(xué)生的自學(xué)能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無(wú)法體現自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué)，筆者認為自己沒(méi)有處理好以下兩組關(guān)系：
第一，沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書(shū)活動(dòng)的組織者和引導者。這節課中我沒(méi)有放手讓學(xué)生去讀、去思考，沒(méi)有突出教師的組織和引導作用。第二，沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的每個(gè)單元都有明確的能力訓練重點(diǎn)，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)施應該以上述內容為依據。在此課教學(xué)中，對這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué)，在課堂提問(wèn)的角度、方式，語(yǔ)調語(yǔ)氣的使用，主問(wèn)題的設計等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩，缺乏靈動(dòng)與創(chuàng )新，這是筆者今后要解決的最大問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。借用大師的句式，我想說(shuō)，未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué)，在反思中前行，一步一個(gè)腳印地前行。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇8
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏(yíng)得生命中的光明。本書(shū)是對海倫.凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一。
應該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫·凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書(shū)時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一教學(xué)目標放在了第一位。
課前我將海倫·凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫·凱勒，讓海倫·凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。
課上我精心設計了四個(gè)問(wèn)題——
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說(shuō)明。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng )造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
在這些事件中，作者表現出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請結合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
這四個(gè)問(wèn)題從宏觀(guān)到微觀(guān)，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深，便于學(xué)生的理解。
設計問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情），更要注意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學(xué)生自然就表現的比較活躍。
遺憾的是在處理情節時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇9
真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫·凱勒出生19個(gè)月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下，學(xué)會(huì )了讀書(shū)寫(xiě)字，甚至還學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)。20歲時(shí)以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入世界著(zhù)名的哈佛大學(xué)，成為人類(lèi)歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著(zhù)名的作家和社會(huì )活動(dòng)家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機構，并獲得了總統自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒(méi)有任何經(jīng)驗的.情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開(kāi)啟了海倫·凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬(wàn)人民的尊敬和愛(ài)戴。奇跡，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng )造著(zhù)。
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。
上課前，我利用三月的早晨充滿(mǎn)生機，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè )當成我的交響樂(lè )，別人嘴角的微笑當作我的幸福�！笔钦l(shuí)讓海倫·凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫·凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說(shuō)出了全文三小節的主要內容。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。
同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復朗讀那些描寫(xiě)景色的句子；第三節中什么是愛(ài)的那些感悟的句子。
在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿(mǎn)感情。
唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過(guò)于糾結在細節上，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇10
本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？
中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅毅、
頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇11
《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫(xiě)的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛(ài)，讓我的生命再次充滿(mǎn)了光明、希望、快樂(lè )、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20XX年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習了這一課，感慨頗多，反思如下：
一、課前準備，了解背景明確要求
因為是借班上課，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習時(shí)間去七（6）班帶著(zhù)孩子們做了簡(jiǎn)單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習了默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習課文做了方法指導。
想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫(xiě)作背景做了了解，為上課做鋪墊。
二、導入解題，設置懸念激發(fā)興趣
導入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設置懸念：誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、明確目標，條理清晰重點(diǎn)突出
心中有目標，行動(dòng)有方向，出示學(xué)習目標，給學(xué)生指明學(xué)習的方向：理脈絡(luò )、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標串聯(lián)本節課的內容，條理清晰，重點(diǎn)突出。
四、走進(jìn)文本，對比“再塑”前后差別
上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預習內容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問(wèn)題：莎莉文老師來(lái)之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來(lái)之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書(shū)中標出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因為課前預習過(guò)，所以這兩個(gè)問(wèn)題直接由個(gè)人展示，通過(guò)兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會(huì )莎莉文老師對“我”的重要性。
五、解讀文本，分析過(guò)程品析形象
為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內合作交流，經(jīng)過(guò)五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過(guò)程中，我需要不斷的引導學(xué)生，從書(shū)上找關(guān)鍵詞概括。故事情節概括出來(lái)，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問(wèn)題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。
在這個(gè)環(huán)節我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學(xué)生理解了題目。借勢我總結了本課的內容，和學(xué)生一起回顧了本節課的內容。
六、拓展文本，見(jiàn)賢思齊擇善而從
海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著(zhù)自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了史鐵生。我給學(xué)生補充了雙耳失聰的德國音樂(lè )家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀(guān)音》中的聾啞女孩邰麗華。
結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來(lái)勉勵學(xué)生，學(xué)習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來(lái)演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！
七、當堂檢測，訓練思維學(xué)以致用
在當堂檢測中我依據本課的重難點(diǎn)設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節，分析魏老師的人物形象，訓練學(xué)生思維，學(xué)以致用。
反思這節課，六步教學(xué)法環(huán)節雖然完整，但是不足之處還有很多：
1.最大的問(wèn)題，最嚴重的問(wèn)題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內容，所以上課總有一種“趕”的感覺(jué)，給學(xué)生一種很不舒服的感覺(jué)，沒(méi)有做到有條不紊。
2.教學(xué)環(huán)節設置的有不合理的地方，應該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。
3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節，備課時(shí)沒(méi)有結合學(xué)生學(xué)情，所以設置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會(huì )更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。
4.沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納總結，人物形象的特點(diǎn)，詞語(yǔ)基本上是我告訴學(xué)生的。
5.導學(xué)案沒(méi)有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。
6.拓展延伸環(huán)節應該結合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強不息的精神。
總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《再塑生命的人》公開(kāi)課教學(xué)反思 篇12
一、課堂目標明確具體。
本節課的學(xué)習目標有三個(gè)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。這個(gè)目標把握住本課的重點(diǎn)內容，由淺入深的理解課文，同時(shí)制定目標時(shí)以問(wèn)題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預習。
二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結合。
在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書(shū)，只有在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個(gè)人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結合。
在這堂課上，引導學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫(xiě)對海倫·凱勒說(shuō)的話(huà)，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說(shuō)的話(huà)用文字表達出來(lái)。
不足改進(jìn)：
一、學(xué)生展示有待提高。
學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
二、讓合作探究跟課堂有機結合。
在課堂上，雖然提到問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，但沒(méi)有讓學(xué)生在探究過(guò)程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學(xué)生聽(tīng)完后對自己做的進(jìn)行改正，寫(xiě)出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。也許因為考慮到教學(xué)的目標的設置，在這個(gè)重要環(huán)節的處理上有些突兀了！
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