《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思范文
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的.方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習的能力。于是，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現教師的主導作用。
本節課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書(shū)方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問(wèn)思考；接著(zhù)以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū)，都不知道你后面還有什么內容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節課開(kāi)書(shū)朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個(gè)字，針對這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴肅指出這樣讀書(shū)的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習效果的反饋。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認為最成功的教學(xué)環(huán)節：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì )提問(wèn)學(xué)習；三可培養學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養學(xué)生合作探究學(xué)習的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，我不惜花費大量的時(shí)間將這一環(huán)節落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預設的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現，這篇文章篇幅很長(cháng)，意蘊深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負擔，反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái)，其結果自然是事倍功半。
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