《云雀》教學(xué)反思
——《云雀》課堂教學(xué)反思《云雀》上完了，回過(guò)頭來(lái)再看看選課、備課、說(shuō)課、上課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是聆聽(tīng)了同行們的點(diǎn)評之后，感受頗豐！收獲也頗豐！我把它們以“有點(diǎn)……”的方式寫(xiě)出，作為這節課的反思吧——
有點(diǎn)困惑《云雀》一文以詩(shī)一樣的語(yǔ)言歌頌贊美了法國國鳥(niǎo)云雀的樂(lè )天、勇敢精神，文本語(yǔ)言很美，也傾注了作者對國鳥(niǎo)云雀的深厚感情，極富感染力。但，細心的人會(huì )發(fā)現，法國現在的國鳥(niǎo)不是云雀，而是公雞。這個(gè)問(wèn)題如果課上不明確，課外知識積累不多的六年級學(xué)生可能就會(huì )根據課文認定云雀就是法國國鳥(niǎo)，而這在現在說(shuō)來(lái)就是錯誤的知識；如果給學(xué)生指出，云雀現在不是法國國鳥(niǎo)了，會(huì )不會(huì )使學(xué)生對文本產(chǎn)生異樣的情緒，從而影響對文本語(yǔ)言和思想感情的理解呢？思來(lái)想去，我覺(jué)得知識、信息還是應以準確為主，所以還是要明確，但什么時(shí)候，以怎樣的方式來(lái)明確能取得最佳的.效果呢？困惑！
有點(diǎn)得意經(jīng)過(guò)反復考慮，終于設定了一個(gè)環(huán)節：在導入新課時(shí)，用幾幅國鳥(niǎo)的圖片，配以相應的“某某國國鳥(niǎo)”的文字說(shuō)明，在云雀的說(shuō)明中我加了幾個(gè)修飾語(yǔ)：“曾被古老的法國高廬人尊為國鳥(niǎo)”，“高廬”就地域作限制，表明是高廬地區，與現在的法國區域相區別，“古老”就時(shí)間作限制，表明是以前，非現在；“曾”對狀態(tài)作限定，表明是曾經(jīng)，與“現在”相別。這樣的引導使學(xué)生易于明白：本文是特定時(shí)間、地域的產(chǎn)物，從而為后面理解文本打下基礎。另外，這本身也是一種語(yǔ)文能力的訓練：引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中修飾限定成分的作用。既解決了矛盾，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，這個(gè)環(huán)節的設計和課堂上的引導效果讓我有點(diǎn)得意。
有點(diǎn)心痛導入之后是老師的范讀，我將課文打在了投影上，并配以與文字內容相適切的圖片。學(xué)生邊看著(zhù)文字、圖片，邊聽(tīng)我帶著(zhù)自己的理解和情感的朗誦，很快地進(jìn)入了文本創(chuàng )設的情境。我自己也真正地投入進(jìn)去了，特別是讀到最后一句“她把流泉般的柔和曲調傾瀉在少女朦朧欲睡的側過(guò)的頭上�！睍r(shí)，我已沉浸在那種美好的氛圍中了，整個(gè)教室里很靜很靜，看得出學(xué)生也深深沉浸在其中。那一刻，我有點(diǎn)茫然，不知該怎么辦，自己不想走出課文情境，也不忍心破壞當時(shí)那種美好的氛圍。但又明白，我的教學(xué)任務(wù)要完成，必須要走出來(lái)。于是我拍了拍手，把學(xué)生，也把自己從課文中拉了出來(lái)。但，從那么美的情境中走出，真的有點(diǎn)心痛�。ㄏ抡n后教研組長(cháng)楊琴老師也指出，應該讓聽(tīng)者再沉浸其中回味一會(huì )兒，不該那么快地拉出來(lái)。唉，無(wú)奈�。�
有點(diǎn)沉悶在整體感知概括形象特點(diǎn)一環(huán)節，學(xué)生完成得很順利，與我的預期相一致。在品味語(yǔ)言時(shí)，我希望學(xué)生能夠七嘴八舌地說(shuō)，能像平時(shí)上課時(shí)那樣，有補充，甚至有辯論。但可能二班學(xué)生是本學(xué)期第一次上公開(kāi)課，似乎有些拘束，都文靜得很，都是規規矩矩地舉手，雖然舉手率比較高，雖然也都準確地實(shí)現了對文本語(yǔ)言和主旨的把握，達到成了教學(xué)目標，但感覺(jué)上就是少了些欲罷不能的激情，少了點(diǎn)水到渠成的自然而然，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。
有點(diǎn)匆忙由于前面品味語(yǔ)言的環(huán)節進(jìn)行得不是很緊湊迅速，所以后面預設的幾個(gè)環(huán)節時(shí)間相對就少了。比較閱讀這一環(huán)節本身是設為機動(dòng)環(huán)節的，本意是看學(xué)生理解情況與課堂時(shí)間而定，如果學(xué)生理解有困難，這個(gè)環(huán)節可以作為難點(diǎn)的突破口，但如果學(xué)生理解還可以或時(shí)間太緊這一環(huán)節就略去，但正式上課時(shí)，仍是沒(méi)舍得扔下，它是幫助了學(xué)生快速理解，突破了難點(diǎn)，應該也能實(shí)現我的引導學(xué)生有比較閱讀意識的思路，但這也使它與下面談學(xué)習收獲、布置作業(yè)幾個(gè)環(huán)節都進(jìn)行得比較匆忙。本來(lái)預設在談完體會(huì )（即課堂小結）后，布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生欣賞云雀的一段樂(lè )曲，帶著(zhù)對文本的理解再從樂(lè )曲中去感受云雀的樂(lè )觀(guān)精神，可惜仍是匆忙！樂(lè )曲都沒(méi)時(shí)間欣賞到高潮！
有點(diǎn)遺憾記得以前上課覺(jué)得不太成功而難過(guò)時(shí)，老教師總是安慰我：上課就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�，F在想來(lái)，也許真的是這樣。課堂上的不確定因素太多，預設得再好也可能無(wú)法實(shí)現完美。很多時(shí)候還要靠老師課堂的機智，調控。上過(guò)課，總是會(huì )發(fā)現這里那里的一些問(wèn)題，總是遺憾！
收獲多多雖然有很多的遺憾，但這次的活動(dòng)仍讓我收獲多多！首先，我深刻地體會(huì )到，備學(xué)生真的是非常重要的，要根據學(xué)生特點(diǎn)去預設教學(xué)環(huán)節及方法，比如學(xué)生靜，就該想辦法讓他們動(dòng)起來(lái)，如果能創(chuàng )設些活動(dòng)，還是可以調動(dòng)起學(xué)生的熱情來(lái)的。其次，上課要舍得“放下”。真的要改變“精耕細作”的教學(xué)理念！新教材內容多，不可能每篇課文都細致地落實(shí)所有知識點(diǎn)和技能，只能有所側重，不能貪多，能讓學(xué)生扎實(shí)地掌握幾個(gè)重要的知識和技能就可以了。學(xué)有余力的情況下可以再多點(diǎn)指導。另外，第二次在本校多媒體上公開(kāi)課，感覺(jué)有點(diǎn)方向了，不像第一次那么暈，為下次開(kāi)區級公開(kāi)課作了些心理準備。以上這些，有些是上課過(guò)程中就意識到的，有些是課后反思的結果，有些則是同行們指點(diǎn)后的再反思。當我重新審視、反思自己備課、說(shuō)課、上課的全過(guò)程時(shí)，我知道，我對自己，對學(xué)生，對教材，對教法……又有了新的認識和理解！感謝學(xué)校搭建的這樣的平臺，感謝同事們的熱情鼓勵和熱心指點(diǎn)，促使我有了這么多的收獲！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睅е�(zhù)這些啟示與收獲重新上路，在學(xué)中教，在教中學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中提升，向著(zhù)教學(xué)的更高境界努力！也許，窮我一生也達不到最高境界，但，我會(huì )努力！
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