中學(xué)歷史課堂的教學(xué)反思

　　為了在教學(xué)中真正實(shí)現以學(xué)生為主體，我努力轉變教學(xué)理念，積極創(chuàng )造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。

　　初中生對各種事物充滿(mǎn)好奇心，有極強的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導入新課。

　　用創(chuàng )設情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來(lái)便是組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，即先確立目標后，再讓學(xué)生自主學(xué)習，并著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，強調發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，重在加強學(xué)法的指導，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時(shí)候應做什么，重要的地方老師要予以強調或指導。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單易懂的內容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，達成共識。在討論中，我采用了分組的形式，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長(cháng)補短，相互幫助，共同認識，共同提高，學(xué)生的學(xué)習熱情不斷高漲，充分體現出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導，共同解決問(wèn)題，把傳統的“先教后學(xué)，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。

　　通過(guò)討論，課堂上有什么疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決�，F在的學(xué)生，相對來(lái)說(shuō)見(jiàn)多識廣，在課堂上有很多問(wèn)題，有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的'課后再解決，但對基礎知識的記憶和掌握應是課堂的重點(diǎn)。

　　我認為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節，時(shí)間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用，又體現了教師的主導地位，它充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，把課堂還給了學(xué)生。

　　中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多，教無(wú)定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。

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