關(guān)于蝴蝶的家教學(xué)反思

　　篇一：蝴蝶的家教學(xué)反思

　　這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問(wèn)題“你從文中哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識地引導學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì )到作者著(zhù)急的心情。因為雨大就想到了弱小的蝴蝶，從而引發(fā)為蝴蝶找家。而作者著(zhù)急的心情也是層層遞進(jìn)的，由“一想起來(lái)就著(zhù)急”，到“心里是那樣的著(zhù)急”，再到“真為蝴蝶著(zhù)急了”，這樣學(xué)生體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情自然也水到渠成。

　　以讀為主，將讀與品詞相結合，讀與想象相結合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫(xiě)的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì )意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著(zhù)急。

　　注重資料的補充介紹。這篇課文除讓學(xué)生體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情外，還應激發(fā)學(xué)生長(cháng)于觀(guān)察，積極探索的精神，所以被安排在科學(xué)探索單元，有關(guān)資料的介紹是非常必要的。如在體會(huì )蝴蝶柔弱時(shí)，補充介紹一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨點(diǎn)的資料；在課將結束時(shí)，補充蝴蝶究竟在暴風(fēng)雨中去了哪里的部分資料，更能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣及繼續探索的欲望。

　　關(guān)于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問(wèn)等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達更為強烈。在教學(xué)中，我只是通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì )這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì )作者的感情，對學(xué)生的作文也是大有裨益的，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結合在一起了。

　　總之，縱觀(guān)本節課，我以文為依據，以品為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的.心靈中飛揚，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識的快樂(lè )。

　　篇二：蝴蝶的家教學(xué)反思

　　本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪而著(zhù)急的情感作為貫穿全文的線(xiàn)索，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。為了讓學(xué)生能夠體會(huì )好文章的那份情感，我在教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，齊讀、領(lǐng)讀、分讀，并讓學(xué)生們討論從哪可以看出作者的著(zhù)急？用盡一切可以利用的方法讓學(xué)生體會(huì )文章的主旨，孩子們猜想著(zhù)，朗讀著(zhù)，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著(zhù)他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、純潔的、善良的想法呀。

　　通過(guò)對本次課文的教學(xué)，我有一個(gè)深深的體會(huì )那就是課文精美的語(yǔ)言會(huì )使我們的情感得到升華，我們會(huì )在不知不覺(jué)地美讀中對自己的情感進(jìn)行洗禮，將我們帶到美麗的世界-- 書(shū)的世界并從中得到收獲，這就是學(xué)習語(yǔ)文的妙趣所在，會(huì )把學(xué)生在不知不覺(jué)中帶到語(yǔ)文的情境中，真棒！

　　篇三：蝴蝶的家教學(xué)反思

　　本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問(wèn)題與線(xiàn)索這線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急有情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。每個(gè)孩子都在一顆善良、美好的童心，蝴蝶的家到底在哪里？這一問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生很好奇也很期待，這自然增強了學(xué)生學(xué)習本文興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，首先，我以學(xué)生的讀為主，充分發(fā)揮他們的自主性，引導學(xué)生鈄讀與品詞相結合，讀與想像相結合，感覺(jué)文章的語(yǔ)言的美、意境美。其次，我對文本順序進(jìn)行了調整，先讓學(xué)生們領(lǐng)略作者對蝴蝶的刻畫(huà)，然后再向學(xué)生們展示對自然環(huán)境的刻畫(huà)。惡劣的自然環(huán)境和弱小的蝴蝶之間的強烈對比，學(xué)生對蝴蝶的關(guān)切、憐愛(ài)之情便油然而生了。然后，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“也不能”、“怎能”、“會(huì )不會(huì )”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，先是通過(guò)朗讀讓學(xué)生初步感受作者的表達方式，再用上這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的方式用自己的語(yǔ)言表述自己的思考。以此，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養學(xué)生的探索精神。關(guān)雎教學(xué)反思鼓兒響咚咚教學(xué)反思古箏教學(xué)反思

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