《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸：
一、對于這篇文章的講解，我大膽嘗試、創(chuàng )新。
在沒(méi)有預習本課之前，我先打開(kāi)班班通，給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現這種嘗試還是不錯的`。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。
這也為學(xué)生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線(xiàn)。緊接著(zhù)，我又設計一道題目：“根據課文內容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
從本課的學(xué)習來(lái)看，整體效果還是不錯的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內洞兩個(gè)自然段應該反復讀，細細品味他們的特點(diǎn)。這節課，也使我領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們在語(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂(lè )趣，是多么有意思的快樂(lè )學(xué)習！
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇2
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事。 看動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者。辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果）如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的.低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
課堂中重視體現合作學(xué)習。探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候都存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會(huì )有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的.運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇4
課前準備：
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。
預期的目標：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
教學(xué)設想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫(xiě)“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來(lái)的”，寫(xiě)從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫(xiě)游洞。全文脈絡(luò )清楚，層次分明，滿(mǎn)篇皆畫(huà)。學(xué)習這一課，培養學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內容。
怎樣才能達到這個(gè)目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O想。
一要多讀。讀什么？
1.讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频�，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2.讀感情色彩實(shí)濃的句子。如，“我懷著(zhù)好奇的心情獨個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟榷匆粓F漆黑，什么也看不見(jiàn)。工人提著(zhù)汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內的景物……”等。
3.還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(cháng)的'，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前呈現出畫(huà)面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底……”等�？傊�，只要注意讀，注意引導學(xué)生讀一次，達到一種目的，學(xué)生就會(huì )漸漸讀出味來(lái)，讀出“門(mén)道”來(lái)，百讀一厭。
二要精講。講寫(xiě)作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內在聯(lián)系。本文除按游覽順序寫(xiě)外，文中還處處寫(xiě)到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無(wú)處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著(zhù)溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來(lái)，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺(jué)到的情況去描畫(huà)觀(guān)察到的情況。如，寫(xiě)孔隙情況，作者不直接說(shuō)孔隙多大、多高、多長(cháng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見(jiàn)的東西比喻說(shuō)明。說(shuō)孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？?jì)扇瞬⑴叛雠P，剛合適，再無(wú)法容納第三個(gè)人”。寫(xiě)孔隙內的情況，用感覺(jué)去寫(xiě)：“山石似乎都朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！睂�(xiě)外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不會(huì )覺(jué)得擁擠”，等等。這樣寫(xiě)，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò )層次，篇章結構。
教學(xué)效果：
實(shí)現兩個(gè)目標：培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓練目標：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)一一分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇5
結合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習的信息資源平臺。在本課的學(xué)習中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感誦讀法，引導學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )夏令營(yíng)，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線(xiàn)貫穿整節課的始終。我還通過(guò)自己設計的過(guò)渡語(yǔ)，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺(jué)在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個(gè)別朗讀的次數更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話(huà)。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學(xué)生語(yǔ)感的目的.。
三.尊重學(xué)生主體地位，培養學(xué)生語(yǔ)文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重要的教學(xué)環(huán)節都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，自己通過(guò)學(xué)習、討論來(lái)理解課文。學(xué)習課文時(shí)，我允許學(xué)生根據自己的愛(ài)好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。而學(xué)習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習方法。
不足之處：
教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇6
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本感悟內容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會(huì )。
自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫(xiě)景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著(zhù)者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗。
2、教學(xué)目標明確，教學(xué)方法靈活。
一節課下來(lái)，學(xué)生的'學(xué)習熱情一直很高。我認為這就是自己教學(xué)成功的體現。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神�！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì )比不上山上開(kāi)的映山紅呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛(ài)的，都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著(zhù)讓孩子們讀這句話(huà)，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫(xiě)了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛聽(tīng)老師反復朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和詞語(yǔ)庫去說(shuō)自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！笔钦f(shuō)外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開(kāi)會(huì )會(huì )怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D，覺(jué)得內洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過(guò)比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺(jué)得雙龍洞真神奇呀，大自然真偉大！
3、有效地引導學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調子”等句子�？紫兑欢谓虒W(xué)我引導學(xué)生先讀懂每句話(huà)寫(xiě)了什么，再思考句子與句子的內在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴謹這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著(zhù)鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇7
課始，讓去過(guò)溶洞的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，師生之間相互補充，與此同時(shí)借機教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語(yǔ)。然后揭示課題，對課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨安排一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語(yǔ)的意思。
在讀通課文的基礎上，要求學(xué)生理清文章的思路，可以通過(guò)畫(huà)示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學(xué)生按示意圖說(shuō)一說(shuō)作者的游蹤。
在深入研讀時(shí)，要求學(xué)生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)，體會(huì )作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，引導學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞句反復揣摩、品味，體會(huì )其用詞選句的準確與實(shí)在。
學(xué)生讀懂課文以后，可設計一些語(yǔ)言運用的訓練，如用“時(shí)而……時(shí)而……”句式造句；提供一句寫(xiě)景物某一特點(diǎn)的'句子，然后用幾句具體的話(huà)把這一特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)。
為了深化對課文的理解，可進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如介紹一次旅游觀(guān)光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇8
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀(guān)、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(cháng);最后寫(xiě)內洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著(zhù)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的.讀書(shū)要求只有一個(gè)：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)基礎差的學(xué)生達到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線(xiàn)自主制定旅游線(xiàn)路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書(shū)體會(huì )，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫(huà)，師生配合學(xué)習，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。培養了學(xué)生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進(jìn)行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著(zhù)小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導學(xué)生從船小、乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀、去評、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì )作者當時(shí)的感受和心情。了解內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫(xiě)的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的描寫(xiě)展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設計已經(jīng)全面，但仍然出現了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的`特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認為“空隙很大”。我當時(shí)一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節課，出現這種情況還是第一次。我穩下心思，問(wèn)他“從哪里體會(huì )出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出�！苋菹乱粭l小船，說(shuō)明空隙很大�！睆倪@個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預習也沒(méi)考慮。想到此，我把窗戶(hù)拉開(kāi)一個(gè)小縫，問(wèn)學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō)，因為窗戶(hù)很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái)，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現在回想起來(lái)，這個(gè)解決方法也是不合適的�！翱紫丁边@個(gè)詞由兩部分構成�！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩�。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問(wèn)題很不得當。
由此可見(jiàn)，每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞有一個(gè)感性認識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的'體會(huì )和理解。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理不太妥當，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練學(xué)生的想象能力。
總之，一節課上完之后，總會(huì )有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設計環(huán)節是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達到理清課文脈絡(luò )的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生在觀(guān)察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。
1.加強重點(diǎn)字指導與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察，找出容易出錯的地方進(jìn)行強調，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強調學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(cháng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長(cháng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì )很快找到游程路線(xiàn)，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對比較復雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習段落寫(xiě)法，做到一課一得。
4.落實(shí)語(yǔ)言文字運用的訓練
(1)借小船的小體會(huì )孔隙的窄小。我通過(guò)對比句子讓學(xué)生體會(huì )、感受小船的小。
(2)學(xué)習“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )作者過(guò)孔隙時(shí)的.真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺(jué)。
5.創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )感悟
閱讀教學(xué)應是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng )設，讓學(xué)生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^(guò)設境體驗，學(xué)生當場(chǎng)感受作者洗練、準確的語(yǔ)言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫(xiě)結合訓練
每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對景物進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì )更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節課都有自己的一些遺憾，我會(huì )繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇12
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進(jìn)行了景物描寫(xiě)。文章中有兩條出索，一條是明線(xiàn)一游覽順序，一條是暗線(xiàn)-泉水的流經(jīng)路線(xiàn)�？紤]到四年級學(xué)生的.特點(diǎn)和訓知水平，教學(xué)始終以明線(xiàn)一游覽順序為主，引導學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納主要問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)、思考，能集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的認知和思考。為學(xué)生提供多次讀書(shū)的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習。把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。
2、在老師的組織下，學(xué)生能夠認真學(xué)習，積極動(dòng)腦。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片展開(kāi)豐富想象，加強對內容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會(huì )到作者對大自然的贊美之情。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇13
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì )從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的.語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì )出語(yǔ)言的準確性，使其身臨其境。
當然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準……”這個(gè)假設句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，收獲頗多。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇14
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞，其中第三段有一句“一路迎著(zhù)溪流。隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì )“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè )中的調子有哪些，試著(zhù)唱出來(lái)。再讀這句話(huà)，想象溪流的.調子會(huì )有哪些？結合自己的生活經(jīng)驗模擬流水聲。接著(zhù)問(wèn)“為什么會(huì )流水聲會(huì )出現不同的調子”，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，運用多媒體的視聽(tīng)效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思 篇15
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。具體做法如下：
1、引導“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”。
課文中作者著(zhù)墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中，我不斷引導學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛(ài)讀，想讀，并能做到帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的'味道，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感，使之內化為自己的語(yǔ)言。
3、通過(guò)設計趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒(méi)有去過(guò)，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領(lǐng)略雙龍洞的矮、窄、險。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì )孔隙的窄小，發(fā)現作者寫(xiě)船小是為了襯托孔隙的小，寫(xiě)自己的感受也是為了表現孔隙的小。在此基礎上，還適時(shí)安排了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
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