北師大版五年級數學(xué)上冊《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
數學(xué)課程標準指出“學(xué)生的數學(xué)內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流數學(xué)活動(dòng)”�；谶@樣的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐,課件園已越來(lái)越受到廣大教師的重視。我認為數學(xué)課上的情境創(chuàng )設不僅僅是為了活躍課堂氣氛而設置的，更不是為所謂的“體現課程標準”而設置，其根本目的是為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注情境，由此發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，提高數學(xué)能力。
行程問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)典型問(wèn)題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等數學(xué)術(shù)語(yǔ)，以及兩地的路程與物體的關(guān)系，對于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上有一定的困難。為此，在教學(xué)時(shí)，我設計這樣的教學(xué)情境，首先，請兩名學(xué)生分別在A(yíng)、B兩端，同時(shí)出發(fā)，迎面走來(lái)，在表演時(shí)，叫他們站在相遇點(diǎn)，并組織學(xué)生討論在剛才的情境中，蘊含了那些數學(xué)問(wèn)題，怎樣求AB兩地間的路程，使學(xué)生明白了運動(dòng)方向（相向而行），兩人同時(shí)出發(fā)（在相遇時(shí)兩人用的時(shí)間相等），求AB間的路程實(shí)際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學(xué)生繼續往前走分別到A、B兩地，幫助學(xué)生理解現在的運動(dòng)方向是反向而行，而求AB兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認識，學(xué)生在解決這類(lèi)基本題時(shí)，已不覺(jué)得有任何難度。同樣，在數學(xué)變式題時(shí)，我也充分利用教學(xué)情境，讓學(xué)生明白不同速度的兩個(gè)物體同向而行后，會(huì )發(fā)生的數學(xué)問(wèn)題，即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，兩物相距的路程就是它們所行的`路程差。當兩個(gè)物體沿封閉圖形周長(cháng)。通過(guò)教學(xué)。讓學(xué)生在生活情境中理解數學(xué)、應用數學(xué)，使學(xué)生知道了數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，把“生活化”與“數學(xué)化”較好地結合起來(lái)，提高了學(xué)習效率。
當然，在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，我們要力求避免“生活味”過(guò)濃，不能把“生活化”作為數學(xué)課的單一求甚至是唯一求，因為數學(xué)問(wèn)題并不完全等同于生活問(wèn)題，數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，有其獨特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數學(xué)化”有機地結合起來(lái)，合理地選擇數學(xué)素材，創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的教學(xué)情境，才能真正提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力。
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