3的倍數教學(xué)反思三篇
篇一：3的倍數教學(xué)反思
在學(xué)習3的倍數中，剛開(kāi)始，通過(guò)復習2，5的倍數，孩子們都能對數快速做出判斷，適時(shí)的給出3、4、5三個(gè)數拼出2的倍數和5的倍數的數，在給出讓孩子們猜測3的倍數的特征？孩子們的定勢思維是個(gè)位為3的倍數，在此基礎上，讓孩子們進(jìn)行判斷，出現認知沖突，迫使孩子們繼續尋找新的途徑去解決。在百數圖上，由孩子們找出3的倍數的數，并觀(guān)察3的倍數有什么特征。孩子們在匯報特征時(shí)，出現“我發(fā)現每個(gè)斜排個(gè)位上的數都減少一”“我還發(fā)現每個(gè)斜排十位上的數都減一”適時(shí)的引導孩子們觀(guān)察一個(gè)加一一個(gè)減一那么也就是說(shuō)每個(gè)斜排的數的各位加起來(lái)都是相同的？這時(shí)孩子們還發(fā)現“第一個(gè)斜排加起來(lái)都是3”“ 第一個(gè)斜排加起來(lái)都是6” “第一個(gè)斜排加起來(lái)都是9”……這時(shí)候，離教學(xué)目標更為接近，讓孩子們觀(guān)察每個(gè)斜排這些3的倍數特征，得出都是3的倍數的猜測，并進(jìn)行驗證，得出3的倍數特征。再孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現3的倍數的特征后，讓孩子們對于3的倍數特征有更深的認識。
孩子們可以發(fā)現我們老師在備課中忽略的知識，讓孩子們充分發(fā)言，并從中提取有價(jià)值的信息，才能引導出孩子們對于他們來(lái)說(shuō)更為直接的認知方式。
篇二：3的倍數教學(xué)反思
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何結合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設探索性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
現代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀(guān)點(diǎn)：即課堂教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng )造性的教為主導。所以，在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設一個(gè)探索性的學(xué)習情境，引導學(xué)生從多種角度，各個(gè)側面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設計。我先出示長(cháng)方形框架并告訴學(xué)生長(cháng)方形長(cháng)3分米，寬2分米，請學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(cháng)方形框架的一組對角向外拉，長(cháng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì )探索其中的緣由，而教師就應該給學(xué)生創(chuàng )設這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、創(chuàng )設競爭性情境，引發(fā)學(xué)習興趣
教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的.小課堂中設置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵�！睘閷W(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據教學(xué)內容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時(shí)，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。
三、創(chuàng )設游戲性情境，提高學(xué)習興趣
根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習興趣。例如，在課堂訓練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、創(chuàng )設故事性情境，喚起學(xué)習興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞“。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數學(xué)教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì )使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如，在教學(xué)”比的應用“一節內容時(shí)，在練習當中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒”啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配“。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒”啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數一樣多“�；噬下�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭”劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好？“此時(shí)，學(xué)生都被故事內容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設操作性情境，調動(dòng)學(xué)習興趣
根據小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養創(chuàng )造精神。
例如，在講”軸對稱(chēng)圖形“內容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準備長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設計，不但使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生樂(lè )趣，而且有助于培養學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的精神。
篇三：3的倍數教學(xué)反思
在教學(xué)3的倍數的時(shí)候，先復習2的倍數和5的倍數的特征，然后出示1——100的數，讓學(xué)生找出3的倍數，然后讓學(xué)生觀(guān)察這些數有什么特征。出現的情況有：1.3的倍數跟個(gè)位有關(guān)；2.這些3的倍數都相差3；3.這些3的倍數排列時(shí)是斜著(zhù)的，幾乎沒(méi)有人考慮到各個(gè)數位和。
看到這三個(gè)出現的情況，我有些發(fā)暈。分析可能有這樣原因，一是學(xué)生受2和5的倍數的特征的影響，因為2和5的倍數的特征都只考慮個(gè)位，所以3的倍數也就考慮個(gè)位了；二是學(xué)生受1——100這些數排列的影響，只看整體排列的規律和所在位置的特征或者這一列數的特征，沒(méi)有考慮個(gè)體數的特征。
只有張靖晨說(shuō)了12就看1+2=3,3是3的倍數，所以12就是3的倍數，她的回答就像救命稻草，我抓住她的話(huà)讓同學(xué)去驗證她說(shuō)的是不是適合每個(gè)3的倍數，驗證的結果證實(shí)了張靖晨的想法是對的。這是特征是在兩位數范圍內驗證的那么三位數以外的數3的倍數是不是也有這樣的特征，繼續找幾個(gè)數驗證一下，結果適用于所有的數。這樣3的倍數的特征就自然總結出來(lái)了。其實(shí)如果張靖晨不說(shuō)這規律，我也是要提示學(xué)生往這方面想的。學(xué)生不會(huì )或者想不到的時(shí)候，老師適當的給與指導和提示，為學(xué)生的學(xué)習和研究指引一條正確的路是必須的。年月日教學(xué)反思因數和倍數教學(xué)反思
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