給予是快樂(lè )的教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的給予是快樂(lè )的教學(xué)反思，希望對您有所幫助!
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思(一)
《給予是快樂(lè )的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會(huì )把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類(lèi)型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽(tīng)了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。
在安排《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設想。
第一種，我的設想是把重點(diǎn)放在“誰(shuí)”給予“誰(shuí)”上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì )，最終真正理解給予是快樂(lè )的。
第二種，我的設想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線(xiàn)索，分別通過(guò)①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……②保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩……③保羅眼睛濕潤了……展開(kāi)，來(lái)體會(huì )男孩對弟弟的愛(ài)和對未來(lái)的憧憬，由此理解給予是快樂(lè )的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠比拿快樂(lè )。
第三種，我的設想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛(ài)，分別通過(guò)①男孩睜大了眼睛……②男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光……③那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒……展開(kāi)，由此來(lái)理解給予是快樂(lè )的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。
通過(guò)比較，我覺(jué)得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
從課堂實(shí)際效果看來(lái)，我總結了幾個(gè)可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的'哥哥�！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因①找到了描寫(xiě)男孩舉動(dòng)和語(yǔ)言的段落，更深入的體會(huì )到男孩對弟弟的愛(ài)和對未來(lái)的憧憬;②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開(kāi)始上四年級語(yǔ)文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因為四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫(xiě)和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會(huì )高爾基對兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話(huà)和朗讀了一篇《父親的愛(ài)》，進(jìn)一步體會(huì )“愛(ài)”的偉大。
每一堂課總會(huì )發(fā)現自己的許多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過(guò)這節課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。
(1)很多課上下來(lái)，指導老師每次都要提的是——課堂語(yǔ)言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來(lái)覆去那幾句話(huà)，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語(yǔ)言接受過(guò)于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì )出其不意，提出些教師課前沒(méi)有準備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會(huì )忘記一些流程。我想這無(wú)疑就是備課沒(méi)有到位，沒(méi)有做到胸有成竹。
每一堂語(yǔ)文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(cháng)，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來(lái)的每一個(gè)日子里，我會(huì )不斷完善自我，充實(shí)自我。
給予是快樂(lè )的教學(xué)反思(二)
本課的教學(xué)設計，我試圖體現以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因為我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再說(shuō)文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì )文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，引導學(xué)生獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè )的”這一體驗。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
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