《小伙伴》優(yōu)秀教學(xué)反思
準備了幾天，就直接上自己的班級。課堂的開(kāi)頭挺不錯的，中間部分也還行，主要抓住“三個(gè)小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎？”通過(guò)比較他們三個(gè)人的不同做法，來(lái)研讀，從而讓學(xué)生明白：要樂(lè )于助人，多關(guān)心身邊的人，多為他人著(zhù)想，做個(gè)心中有他人的好孩子！
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，體會(huì )到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著(zhù)問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周?chē)瑢W(xué)，有的又將目光轉到課本上，有的笑著(zhù)看著(zhù)我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著(zhù)。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預想的差不多。因為此時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀(guān)地感悟到安東助人為樂(lè )的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著(zhù)一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我微笑著(zhù)說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì )兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì )兒，不少同學(xué)的手又陸續舉了起來(lái)。
“請你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我請一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來(lái)�！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂(lè )，”她想了一會(huì )兒接著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好�！�
環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意�！敖裉煳覀儼嗟年懸粬|同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，說(shuō)出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請坐！”受到我的`表?yè)P，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著(zhù)許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因為他知道瑪莎這時(shí)候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會(huì )分析呀！看著(zhù)還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！
一堂課下來(lái)，有不錯的地方，但也有很多的不足。在分析人物的語(yǔ)句時(shí)，對于句字中的“字”挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒(méi)能讓圖文有機結合在一張上，從而造成了設一個(gè)問(wèn)題，解答之后，又請了學(xué)生多說(shuō)了一次，比較羅嗦，不夠簡(jiǎn)潔，這說(shuō)明：要上好一堂課必須多多磨課，一次不成，第二次改進(jìn)，第三次再努力，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì )“取眾人之長(cháng)，不己之短，”以不斷地提高教學(xué)水平。只要用心教，就會(huì )有更精彩的表現！
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