關(guān)于《石榴》的教學(xué)反思范文

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內在精神美，同時(shí)這篇文章的語(yǔ)言美也值得學(xué)習。

　　設計教案時(shí)，我首先想到的是海南學(xué)生吃過(guò)石榴得多，見(jiàn)過(guò)石榴樹(shù)的少，那就只能從石榴的果實(shí)入手，以增加學(xué)生的認知興趣。

　　原本設計時(shí)課堂導入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學(xué)生預習的話(huà)，課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我想，還是直接告知學(xué)習篇目名，用一句話(huà)描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣就可以避免無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又可以指導學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓練語(yǔ)言組織的.能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習者的角度上，我覺(jué)得沒(méi)有必要在開(kāi)始介紹作者時(shí)就把寫(xiě)作背景一并引出，而是應該根據課堂實(shí)際情況采取不同的方式。在學(xué)生交流預習成果時(shí)，提到寫(xiě)作背景了再順勢予以補充。如果沒(méi)提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著(zhù)作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，展示相關(guān)背景，再結合著(zhù)文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供。

　　在品味語(yǔ)言上，學(xué)生對直接的賞析不感興趣，應該設置梯度比較閱讀，比方說(shuō)，第一組為一段對石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì )了文中描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫(xiě)出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以?xún)啥蚊鑼?xiě)語(yǔ)言的對比，這樣的環(huán)節應該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考。

　　課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據學(xué)生的心理需求注意設計教學(xué)方案，根據課堂的具體情況及時(shí)調整方案。

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