《桂花雨》教學(xué)設計思路及課后反思
2011年11月我很榮幸地參加了隆陽(yáng)區教育局組織的西山片區的青年教師課賽，在這次課賽中不僅提高了自己的教育教學(xué)水平，也讓我對教育有了更深的認識，下面是我對我所執教的課文做的教學(xué)設計思路及課后反思的總結。
一、桂花雨教學(xué)設計思路
《桂花雨》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，本文是臺灣作家琦君的一篇回憶性散文，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)以及對美好童年的回憶。
教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀的基礎上，把握文章的主要內容，并且學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句體悟作者感情的.方法。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
在設計時(shí)，我將課文分成了三個(gè)板塊，分別是桂花香、搖花樂(lè )、思鄉情，以桂花香為線(xiàn)索，以情入景。
導入時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)桂花的外形及香味并通過(guò)欣賞桂花圖片、和同桌交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
講授桂花香時(shí)我創(chuàng )設情景讓學(xué)生感受桂花濃郁、迷人的香味。如課前點(diǎn)燃桂花香、讓學(xué)生聞一聞桂花茶的香味，課文結束時(shí)讓學(xué)生品嘗香甜的桂花茶和美味的桂花糕會(huì )，以及通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受作者對桂花的喜愛(ài)之情。并通過(guò)詳細講解例句讓學(xué)生掌握通
過(guò)抓住關(guān)鍵字詞的方法來(lái)體會(huì )作者思想感情的方法。
設計搖花樂(lè )環(huán)節上我先讓學(xué)生自學(xué)，并通過(guò)交流合作來(lái)感受作者童年時(shí)代的快樂(lè )。再通過(guò)多媒體展示，調動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng )設情境讓學(xué)生搖一搖桂花，想象桂花搖落時(shí)的情境，寓教于樂(lè )，及時(shí)讓學(xué)生交流童年的趣事，與作者同感同樂(lè )。
體會(huì )作者的思鄉情是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)，為此我設計了相關(guān)拓展練習及作者琦君關(guān)于思鄉的作品《煙愁》，再通過(guò)鋼琴曲《思鄉曲》渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到作者對家鄉、對情親人的思念之情。
小結時(shí)讓學(xué)生自主小結，配樂(lè )朗讀，再次感受文章帶給我們的情感體驗。
總之，真實(shí)的情境教學(xué)，以讀代講，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中也能感受生活之美好，童年之有趣，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
二、課后反思
1、對回答問(wèn)題的學(xué)生評價(jià)不到位、不準確。
2、對一些問(wèn)題的設計及相關(guān)答案的預設和引導不夠。
3、課堂上缺少激情。
4、對學(xué)學(xué)生的指導性朗讀不夠，少數學(xué)生不能有感情地朗讀課文。
5、兩段音樂(lè )的作用不是很顯著(zhù)。
在今后的語(yǔ)文課堂上，應對學(xué)生朗讀進(jìn)行針對性的訓練，在讀中悟，在讀中學(xué)，同時(shí)教師應先進(jìn)入情境，充滿(mǎn)感情，這樣才能
帶動(dòng)學(xué)生課堂情緒，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。教育應充滿(mǎn)更多的教學(xué)機智。創(chuàng )設情境雖然真實(shí)，但利用度不夠，如講搖花樂(lè )時(shí)，可讓學(xué)生演一演、搖一搖，更能感受童年的樂(lè )趣。在感受思鄉情時(shí)總結性話(huà)語(yǔ)過(guò)多，應先讓學(xué)生通過(guò)朗讀及欣賞音樂(lè )來(lái)獲得自身的情感體驗。
總之，在今后的工作中應不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己，讓自己的知識像一條源源不斷的河流，這樣才能讓學(xué)生從中收獲更多的知識，培養更多的能力。
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