一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。情感強烈，語(yǔ)言樸實(shí)，但讀來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著(zhù)鮮花迎接爸爸，當他看見(jiàn)爸爸從飛機的扶梯上走下來(lái)時(shí)，雷利會(huì )怎么做？怎么說(shuō)？這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說(shuō)：“爸爸，我好想你�！边�有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉話(huà)題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì )怎么做？怎么說(shuō)？隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著(zhù)指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現了與文本的對話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰爭，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰爭中的兒童形成強烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰爭的慘烈，和平的美好。通過(guò)這樣的交流，戰爭給人們帶來(lái)的災難深深的震撼在場(chǎng)的每個(gè)人。一種反對戰爭，熱愛(ài)和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：
�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對他和他的家人有什么影響？
�。�3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會(huì )到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因為這篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
實(shí)習到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習生要強很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對待實(shí)習的態(tài)度上，都體現了認真負責，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習組長(cháng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著(zhù)深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
小學(xué)中低年級的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對她強調要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì )，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因為“吁”沒(méi)有出現在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習了出現在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點(diǎn)把握不準是正常的。課后的點(diǎn)評我向小劉傳遞了這個(gè)常識。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，通過(guò)對兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程的回憶，自我總結一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生看戰區孩子們的悲慘生活，使其體會(huì )到戰爭給人類(lèi)、尤其是給孩子帶來(lái)的災難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著(zhù)悲壯的心情來(lái)學(xué)習。通過(guò)自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見(jiàn)、小組合作學(xué)習等幾個(gè)環(huán)節，完成本節課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì )感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒(méi)有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒(méi)有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設計不合理，以至于后面的內容無(wú)法按時(shí)完成。因為這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結中心思想。由于時(shí)間浪費在朗讀上一課的內容上，本節課只講到劃分層次，占用了下一節課的時(shí)間來(lái)完成本節應該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結經(jīng)驗，接受教訓。
最后感謝老師的寶貴意見(jiàn)！
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
�。ㄒ唬�、圖文結合，恰當把握感情基調。
在教學(xué)的過(guò)程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰爭而言，是個(gè)有些遙遠的話(huà)題。因此，在設計這課時(shí)，我從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)，熏染學(xué)生對戰爭的認識：先是播放戰爭中令人揪心的槍聲，接著(zhù)播放戰爭給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海烙下戰爭是無(wú)情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預習的基礎上，感受到戰爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當大家看到畫(huà)面：作者捧著(zhù)鮮花來(lái)到機場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體，和聽(tīng)到凄涼、哀怨的音樂(lè )，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“要和平，不要戰爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實(shí)現了與文本的對話(huà)。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會(huì )超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當安排。
�。ㄈ�、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應把課堂主動(dòng)權讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀(guān)看有關(guān)戰爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們在前面理解的基礎上，回答的語(yǔ)言讓我震驚，有的說(shuō)：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說(shuō)：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺(jué)得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說(shuō)：“戰爭威脅著(zhù)所有人的生命，全人類(lèi)要制止戰爭，維護和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著(zhù)。
�。ㄋ模�、音樂(lè )渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂(lè )，一段是雷利的爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí)，一段是觀(guān)看戰爭的照片，一段是結束時(shí)。學(xué)生在音樂(lè )聲中，更能體會(huì )到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹�、遺憾與不足
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北竟澱n也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒(méi)有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(cháng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設計教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現了許多細碎的問(wèn)題，我想這可能也是時(shí)間到而沒(méi)有上完的原因之一。
3、沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛(ài)搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會(huì )更好一些。課堂應該是學(xué)生表達與交流的樂(lè )園，教師應關(guān)注學(xué)生的多元反應，珍視學(xué)生的獨特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統的接受性學(xué)習“師問(wèn)生答”的現象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活，學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，通過(guò)這節課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語(yǔ)文有效的捷徑。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節節精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標：理解信的主要內容，體會(huì )含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著(zhù)教學(xué)目標我詳細設計了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標一直強調課時(shí)目標的設定問(wèn)題，而我為了體現教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì )，對于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液�，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的目標就定位在“理解課文內容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標設定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì )作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節中我做了如下的設計：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設身處地想像雷利當時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設計這個(gè)環(huán)節是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì )雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈英�！钡漠�(huà)面，配上哀樂(lè )，指導學(xué)生體會(huì )雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當時(shí)的.場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì )因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節課收到了比較滿(mǎn)意的效果。但本節課也還存在不足之處：結題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當鮮花捧來(lái)，藍盔接來(lái)，而爸爸卻永遠不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì )，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現學(xué)生對教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì )。在交流時(shí)，學(xué)生能針對同一句話(huà)談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會(huì )到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著(zhù)和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對于文本有自己的認識，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養初見(jiàn)成效。
回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿(mǎn)意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì )更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀。
一、創(chuàng )設情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰爭》，創(chuàng )設情境，引發(fā)談話(huà)。根據學(xué)生的談話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生對戰爭有了初步的認識，這也為后面的學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸��！當爸爸去國外執行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著(zhù)藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當“我們如約捧著(zhù)鮮花，接到的卻是——”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì )怎么做？會(huì )說(shuō)些什么？這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現了與文本的對話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰爭，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰爭的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。
一個(gè)中國孩子的呼聲優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)的一封信，信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰爭給世界人民帶來(lái)的災難，引導學(xué)生體會(huì )理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會(huì )、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達自己愛(ài)好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì )文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想……帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無(wú)情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰爭！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團圓的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂(lè )，整個(gè)教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預先沒(méi)料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的大提琴樂(lè )曲和幾幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時(shí)多媒體的運用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節不但培養了學(xué)生收集資料的習慣，同時(shí)還有意識地教會(huì )學(xué)生如何處理收集到的信息。
四、語(yǔ)文實(shí)踐，還須多樣
讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節課在寫(xiě)祝福語(yǔ)這一環(huán)節我覺(jué)得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲中制作愛(ài)心卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，課后反思，我覺(jué)得針對本課的內容，應讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達自己愛(ài)好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上應讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內涵，它應該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節課總感覺(jué)應該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細琢磨，發(fā)現：一節課有時(shí)為了完成多個(gè)目標，課前教師都要進(jìn)行精心的設計，而這種設計，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們。
五、情感體驗，存在差異。
在教學(xué)本課時(shí)，一開(kāi)始，有的學(xué)生一提起戰爭，就興奮不已，認為戰爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰爭給人們帶來(lái)的悲痛。直到課的最后，通過(guò)看一些畫(huà)面，才讓他們有點(diǎn)認識。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫(huà)，很少看戰斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
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