《新型玻璃》教學(xué)案例與反思

　　一、設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確提出口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！比欢�，現階段許多小學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，只會(huì )當一名機械的聆聽(tīng)者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話(huà)者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說(shuō)樂(lè )于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語(yǔ)交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng )設，簡(jiǎn)單機械地理解為“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓練，只重口語(yǔ)交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語(yǔ)交際的指導，片面地認為口語(yǔ)交際只是口語(yǔ)交際課的任務(wù)，甚至認為是成人以后的事。有關(guān)專(zhuān)家認為：學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的途徑很多，閱讀教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準解讀》中強調要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，且操作起來(lái)省時(shí)省力便捷可行，易于調控。

　　下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的案例來(lái)和大家探討一下。

　　二、教學(xué)片段實(shí)錄

　　內容：《新型玻璃》片段教學(xué)（義務(wù)教育五年制四年級第七冊）

　　目的：創(chuàng )設情境，采用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話(huà)的課本��；要求語(yǔ)句通順連貫，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有趣味、有吸引力。

　　部分實(shí)錄：

　�。ㄔ趯W(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境。）

　　師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷(xiāo)，玻璃家族的成員聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷(xiāo)會(huì )上，他們各顯神通，說(shuō)出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來(lái)參觀(guān)購買(mǎi)的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊長(cháng)，負責選派發(fā)言人。（共5組。）

　�。▽W(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）

　　生：親愛(ài)的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，無(wú)處不在又難以對付，常常使您無(wú)法安心休息、入睡�？墒�，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話(huà)，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會(huì )還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動(dòng)吧！

　　師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺(jué)得他的介紹怎么樣？有沒(méi)有值得學(xué)習的地方？

　　生1：我覺(jué)得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開(kāi)頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽(tīng)下去。

　　師：你真會(huì )傾聽(tīng)，這也是李老師想說(shuō)的。

　　生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區無(wú)法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習。我聽(tīng)了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買(mǎi)回去，因為我家旁邊很吵，有時(shí)吵得我無(wú)法睡覺(jué)。

　　師：說(shuō)得好！能結合自己聽(tīng)后的感受和生活實(shí)際來(lái)說(shuō)話(huà)。

　　生3：他說(shuō)話(huà)很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習。

　　師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！

　�。ㄖ该�其他4組代表上臺介紹，再評議）

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動(dòng)后進(jìn)生，評議時(shí)深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時(shí)，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）

　　師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷(xiāo)會(huì )上大獲成功。顧客們聽(tīng)了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問(wèn)題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問(wèn)題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話(huà)為情境的課本劇。

　�。ㄐ〗M長(cháng)任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演�！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）

　　師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來(lái)的表演。各位觀(guān)眾你們觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)演得最棒？

　　生1：我覺(jué)得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買(mǎi)東西時(shí)一樣問(wèn)這問(wèn)那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺(jué)很真實(shí)。

　　師：你的評價(jià)結合生活實(shí)際，真能干！

　　生2：我覺(jué)得顧客B都不說(shuō)話(huà)，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

　　師：觀(guān)察真細致，能夠發(fā)現別人疏略的地方。

　　生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說(shuō)的話(huà)多，還要回答顧客的提問(wèn)，她都說(shuō)得那么完整，真不簡(jiǎn)單！

　　師：能站在別人的角度思考問(wèn)題，真好！

　�。ㄆ渌�4組表演和評選最佳主角、配角過(guò)程略）

　�。ㄔO計意圖：要求演員感情投入，進(jìn)入情境；觀(guān)眾注意觀(guān)察比較、辨析、討論，調動(dòng)全體學(xué)生的各種感官參與到交際中來(lái)，展示各自才能和特長(cháng)。通過(guò)課堂這個(gè)小舞臺提供鍛煉的機會(huì )，樹(shù)立學(xué)生的自信，嘗試成功，養成積極樂(lè )觀(guān)的良好個(gè)性。）

　　師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

　　生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開(kāi)空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

　　師：你是個(gè)節儉的好孩子！

　　生2：我家在街道的十字路口，車(chē)來(lái)人往特別吵。寒假里，鄉下來(lái)的姥姥難得來(lái)了，住了一天就嚷著(zhù)回去，說(shuō)在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著(zhù)。如果裝上“吃音玻璃”的話(huà)，下回姥姥來(lái)了可以多住些天了。

　　師：你是個(gè)有體貼長(cháng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì )更疼你的！

　　生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買(mǎi)了“防盜玻璃”就不會(huì )發(fā)生這種事了。

　　師：你會(huì )替大人分憂(yōu)，真了不起！

　�。▽W(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，搶著(zhù)說(shuō)。）

　　師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

　　三、案例反思

　　這是一堂閱讀課中的口語(yǔ)交際片段，構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運用自主合作的學(xué)習方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，達成《語(yǔ)文課程標準》提出：“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流”的口語(yǔ)訓練的要求。這個(gè)教學(xué)設計主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┰�(huà)題生活化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間

　　口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃是生活中隨處可見(jiàn)為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與話(huà)題。筆者創(chuàng )設了生動(dòng)逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷(xiāo)會(huì )上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話(huà)等情境，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來(lái)，成功構建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱(chēng)創(chuàng )造性介紹、課本劇表演的'立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際而架橋鋪路。

　�。ǘ�）形式多樣化，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與

　　為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。

　　1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。

　　2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏(yíng)得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學(xué)生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進(jìn)生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進(jìn)生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進(jìn)生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優(yōu)秀生說(shuō)了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著(zhù)：課堂上到底要不要設計類(lèi)似比賽或比賽的競爭活動(dòng)呢？

　　3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長(cháng)介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問(wèn)題設計，建議學(xué)生將課堂上討論的話(huà)題講給家長(cháng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿(mǎn)。

　�。ㄈ�）評價(jià)規范化，提高輕松獨特的交流能力

　　口語(yǔ)交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容，更不能用“1、2、3、4”來(lái)數字化。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設計評價(jià)方法時(shí)應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法——如果同學(xué)的發(fā)言中有優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習的地方就請為他鼓掌和鼓勵；哪怕講得不好或不發(fā)言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來(lái)就是進(jìn)步、你講得比以前好多了、你在努力進(jìn)步呢！師生要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達的勇氣。在交流中，才會(huì )輕松地交流，才會(huì )表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，從而才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。

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