離開(kāi)媽媽的小黃鸝的課堂教學(xué)反思
在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí)，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標。
一、自主學(xué)習，貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節課我共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內容，我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了，結果又會(huì )怎樣呢?”這一與上節小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn)，把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調動(dòng)了起來(lái)。
這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀書(shū)，并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。讀完后，我鼓勵學(xué)生站起來(lái)輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順，讀流利。緊接著(zhù)我安排了第二個(gè)層次讀書(shū)，要求學(xué)生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了?在學(xué)生理解了課文內容的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū)，也就是隨文識字，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的，有層次，體現了教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程;由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實(shí)現了讀的目標。
二、多樣識字，讀中悟情
語(yǔ)文實(shí)踐包括知識的學(xué)習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。這節課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手，多種方法識字，再借助課文內容，入情入境的讀，從而獲得真實(shí)的.情感體驗。
比如，“真”先從拼字音開(kāi)始，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢?然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，我把對字形和字義的認識做為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找帶有“跟”的詞，然后再結合課文理解“跟著(zhù)”的含義。
特別是學(xué)完課文之后，為了達到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽?zhuān)凑l(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感，此時(shí)情感目標的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
當然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤，比如：對于每個(gè)字的字形的認識還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評指正。
總之，整節課的學(xué)習中，我本著(zhù)只是起著(zhù)一個(gè)引導作用的教學(xué)理念，更多的是學(xué)生的自讀、自悟;對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗后的感悟。我覺(jué)得這節課的教學(xué)，真正使三維目標落到了實(shí)處，從而實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
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