《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內容。接著(zhù)我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。接著(zhù)我便板書(shū)課題：10、驚弓之鳥(niǎo)然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著(zhù)我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì )這樣自信呢？然后再引導學(xué)生讀第九節，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結論就是，這只大雁因為受過(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì )拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì )用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識弄明白。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇2
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇3
整節課上下來(lái)，因為事先預設很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)？”原先預想的是學(xué)生既會(huì )說(shuō)“會(huì )”，也會(huì )說(shuō)“不會(huì )”；讓自己意想不到的是會(huì )出現一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì )”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì )！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì )出現試教時(shí)未出現的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學(xué)生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的`大雁是沒(méi)受傷的。當自己的教學(xué)預設和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現課堂的有效性。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇4
今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準確地制定教學(xué)目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結合經(jīng)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準確判斷的依據在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀(guān)察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確。
這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能?chē)L試使用。
新的課程標準在學(xué)習方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據。
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