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《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 1
【教學(xué)目標】
1、在閱讀中，認識本課生字;能正確填寫(xiě)量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
3、繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
2、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)多么歡樂(lè )的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
(注意讀好小鳥(niǎo)的話(huà)。)
3、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎?今天我們就要學(xué)習11課《去年的樹(shù)》。
4、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文;
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了、和，最后見(jiàn)到了的大樹(shù)。
2、交流。
3、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)。
4、交流、出示。
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話(huà)。
2、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評。
(感受鳥(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心。)
3、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節。
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌?
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看?而且是看了又看?
說(shuō)明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它;鳥(niǎo)兒去年答應大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信
3、說(shuō)話(huà)訓練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：
4、回歸課題：
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──(讀題)
去年的樹(shù)，為什么不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象?會(huì )怎么想?怎么說(shuō)?
【課后反思】
這節課的教學(xué)設計體現了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的'規律記憶，應、廠(chǎng)、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 2
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語(yǔ)言特色，以課文中的對話(huà)為引子，帶動(dòng)生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)等一系列對話(huà)形式。學(xué)生通過(guò)與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達到預期的教學(xué)目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣，導入新課
�。�、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥(niǎo)停在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上唱歌，歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)。）師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽(tīng)，告訴老師，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的童話(huà)故事。
�。ㄔO計意圖：媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的.教學(xué)做了精彩鋪墊。）
�。�、揭題：
去年的樹(shù)。
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄔO計意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現。）
二、初讀課文，多元對話(huà)
�。�、請大家選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。ㄔO計意圖：自主性學(xué)習是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書(shū)的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習空間。）
�。�、交流初讀心得：
�、� 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。
�、� 疑問(wèn)：
破折號的意思，為什么用“落”？
�、� 感受：
為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。�、小結：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進(jìn)行對話(huà)、交流，多元地呈現學(xué)生的獨特感受。教師針對即時(shí)生成或引導學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導學(xué)生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對好朋友，你是從哪兒讀出來(lái)的？
�。�、師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)互相信賴(lài)、互相依存。在春風(fēng)里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在夏日里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在秋雨中，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌，轉眼，冬天來(lái)了，雪花紛飛，鳥(niǎo)兒必須到遙遠的南方去過(guò)冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書(shū)）地向大樹(shù)道別。
�。ㄆ聊簧弦来纬霈F春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，師生合作讀）
師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺(jué)。
�。猩纸巧x）
師：剛才同學(xué)們在讀時(shí)強調了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？
�。ㄔO計意圖：重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
�。�、師：漫長(cháng)的冬天過(guò)去了，溫暖的春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見(jiàn)了，只留下了一截樹(shù)根。于是，鳥(niǎo)兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。沿途，它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話(huà)。
�。�、師：當小鳥(niǎo)了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過(guò)時(shí)，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評，指導讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急和樹(shù)根的傷感，齊讀。
第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導讀出小鳥(niǎo)的急切和大門(mén)的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導讀出小鳥(niǎo)的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
�。ㄔO計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
�。�、師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn)，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對話(huà)。
一個(gè)學(xué)生演小鳥(niǎo)，隨機飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話(huà)。
演完后教師再隨機采訪(fǎng)學(xué)生：“可憐的小鳥(niǎo)，找不到大樹(shù)朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
四、引導想像，補充對話(huà)
�。�、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦（板書(shū)），小鳥(niǎo)終于找到了去年的樹(shù)。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現畫(huà)面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著(zhù)讀著(zhù)，你又有什么新的疑問(wèn)或者感受？
�。ㄔO計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。）
�。�、拓展練習：
補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
�。ㄔO計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。）
五、拓展延伸，多向對話(huà)
�。�、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)為什么要歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹(shù)，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學(xué)習這只小鳥(niǎo)，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。
�。ò鍟�(shū)）
�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話(huà)要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)吧，對小鳥(niǎo)、對大樹(shù)、對伐木工人、對其他人說(shuō)，想對誰(shuí)說(shuō)，就對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，請你選擇其中一道，寫(xiě)一段話(huà)。
做練習紙：
我想對小鳥(niǎo)說(shuō) 。
我想對大樹(shù)說(shuō) 。
我想對伐木工人說(shuō) 。
我想對（ ）說(shuō) 。
�。�、學(xué)生交流，教師相機點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。）
六、推薦經(jīng)典，永久對話(huà)
師：這篇童話(huà)的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書(shū)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。）
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標準》提出：“在語(yǔ)文課程學(xué)習中，最重要的，或者說(shuō)教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗�！薄度ツ甑臉�(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸�！庇谑�，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà)，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎上，再進(jìn)一步拓展，如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)的無(wú)聲對話(huà)”、“寫(xiě)下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫(xiě)新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現場(chǎng)調控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 3
教學(xué)目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并鼓勵學(xué)生有“奉獻、環(huán)�！钡确矫娴亩嘣w會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
一、揭題導入，初讀交流
1、師：（指著(zhù)畫(huà)面）同學(xué)們，看了這幅畫(huà)，誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言描述一下？
2、圍繞著(zhù)這棵樹(shù)和這只鳥(niǎo)，我們來(lái)讀一段動(dòng)人的故事（板書(shū)課題）這節課我們來(lái)學(xué)習課文——《去年的樹(shù)》請大家齊讀課題。
3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個(gè)，哪個(gè)難寫(xiě)、哪個(gè)需要注意，誰(shuí)給大家指出一兩個(gè)來(lái)？
5、課文讀完了，大家來(lái)交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發(fā)現、哪些疑問(wèn)都可以說(shuō)。
二、體會(huì )友情，訓練朗讀
1、從課文中我們知道，小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么？刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書(shū)真誠）誰(shuí)來(lái)把它們之間的友誼讀出來(lái)？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時(shí)光總是很短暫，寒冷的冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)不得不離開(kāi)大樹(shù)朋友去南方，大樹(shù)看到朋友要走了，他的心情會(huì )怎樣？所以他依依不舍地說(shuō)——大樹(shù)十分懷戀的說(shuō)——（齊讀）
3、小鳥(niǎo)面對著(zhù)大樹(shù)的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥(niǎo)兒說(shuō)——我聽(tīng)到了你堅定的回答，鳥(niǎo)兒堅定地說(shuō)——(大家一起讀)寒冷的冬天過(guò)去了，春天終于來(lái)了，鳥(niǎo)兒激動(dòng)而興奮的飛來(lái)了，可現實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎？
4、鳥(niǎo)兒飛呀飛、找啊找、問(wèn)啊問(wèn)，誰(shuí)回答了鳥(niǎo)兒的話(huà)?現在請大家齊讀6-15段，用心體會(huì )一下小鳥(niǎo)的心情。
假如現在我們要制作一部動(dòng)畫(huà)片，請大家為動(dòng)畫(huà)片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥(niǎo)的感情嗎？現在咱們分角色在四人小組中練讀，一會(huì )兒，我挑四個(gè)小組來(lái)代表四個(gè)大組，比賽讀，評價(jià)的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開(kāi)始分角色練讀吧!
現在開(kāi)始比賽，其他同學(xué)都是動(dòng)畫(huà)片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價(jià)。
導演們本著(zhù)公平、公正的原則來(lái)評價(jià)吧！
從大家的發(fā)言中，我發(fā)現大家都對小鳥(niǎo)的話(huà)比較重視，怎樣表達小鳥(niǎo)的情感呢？現在我還給大家一段時(shí)間連讀，一會(huì )兒請大家再來(lái)精彩展示。
小鳥(niǎo)驚訝的問(wèn)——小鳥(niǎo)焦急而擔憂(yōu)地問(wèn)——小鳥(niǎo)痛心地問(wèn)——
來(lái)，老師是小鳥(niǎo)，讀段一；女生是小鳥(niǎo)，讀段二；男生是小鳥(niǎo)，讀段三。
5、一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進(jìn)課文，讀16-18段，用心體會(huì )小鳥(niǎo)對大樹(shù)的真摯情意。
6、讀著(zhù)讀著(zhù)，你又有了什么疑問(wèn)？現在我們就是這只小鳥(niǎo)，睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心里會(huì )怎樣想？唱完歌。鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，心里會(huì )怎樣說(shuō)？他唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)，小鳥(niǎo)實(shí)現了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（板書(shū)守信）
現在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥(niǎo)、對大樹(shù)、對伐木工人說(shuō)，你也可以是大樹(shù)，對小鳥(niǎo)、對伐木工人說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
三、總結升華主題
同學(xué)們，這節課，老師從大家的讀書(shū)中、對話(huà)中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥(niǎo)與大樹(shù)是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個(gè)世界就會(huì )和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個(gè)真誠、守信的人！
教學(xué)反思
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我引導學(xué)生體會(huì )、感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)中，我逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我創(chuàng )設情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫(huà)片配音時(shí)，沒(méi)有明細角色分配和不讀提示語(yǔ)，課堂沒(méi)有有效的`引導孩子有序的開(kāi)展比賽，浪費了太多課堂時(shí)間。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：
�、嬴B(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？
�、邙B(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
�、埒B(niǎo)兒為什么飛走之前盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。但是時(shí)間不充足，訓練不是很到位。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。課后，通過(guò)領(lǐng)導們的評課和我的反思，認為今后應該特別注意以下幾個(gè)方面：
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2.教學(xué)時(shí)不要急躁，說(shuō)話(huà)不要太快，不要重復。對學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3. 注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 4
教學(xué)目標：
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)準備：
多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設境導入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！在這棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話(huà)要說(shuō)？
生：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對好朋友。
生：小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái)，發(fā)現大樹(shù)被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù)，想實(shí)現它的承諾為大樹(shù)唱動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們再來(lái)細讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ�(huà)依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥�(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
2、感受尋找
1）師導：同學(xué)們，每當老師讀著(zhù)5—14自然段時(shí)，我的心里就會(huì )情不自禁地涌起一份感動(dòng)，想試著(zhù)體會(huì )一下嗎？
2）交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn)：三次問(wèn)的心情一樣嗎？
第一次：疑問(wèn)、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�(huà)。自己找伙伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感，體會(huì )友情
如此寬容、無(wú)私的`大樹(shù)，如此深情、真誠的小鳥(niǎo)，這一對真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌，那是什么歌？
1．質(zhì)疑：鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說(shuō)些什么呢？
2．學(xué)生交流，教師隨機點(diǎn)撥。
3．小結：這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀��！
4．再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì )回來(lái)嗎？它會(huì )結識新朋友嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，簡(jiǎn)單續編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話(huà)要說(shuō)，你最想對誰(shuí)說(shuō)，想對他說(shuō)些什么？請把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
設計反思：
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點(diǎn)會(huì )有所不同，我認為《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用動(dòng)畫(huà)媒體，目的是讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，感受鳥(niǎo)兒對諾言的信守。第二課時(shí)的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到童話(huà)故事的魅力。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 5
一、教學(xué)目標
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
2.通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心情感變化。
3.通過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達的現實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
老師通過(guò)設問(wèn)引出課文題目，在上課之前，老師可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)鳥(niǎo)”，或者問(wèn)大家“大樹(shù)和小鳥(niǎo)有著(zhù)怎樣的關(guān)系”來(lái)引出本篇文章，接著(zhù)同學(xué)們的回答，可以對話(huà)同學(xué)：大家眼中的大樹(shù)和小鳥(niǎo)原來(lái)是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來(lái)看一下，課本中的小鳥(niǎo)和大樹(shù)又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書(shū)標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì )的生字詞挑出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流提問(wèn)。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認識的生字詞注音并加強記憶。
3.老師板書(shū)文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟�(shū)：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會(huì )文章中小鳥(niǎo)的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，面對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌�！景鍟�(shū)：大樹(shù)】
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。
小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里�！景鍟�(shū)：樹(shù)根、門(mén)先生】
最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟�(shū)：小姑娘】
以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的�！景鍟�(shū)：開(kāi)心快樂(lè );焦急、急迫;傷心難過(guò)】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻�？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。
2.把這個(gè)童話(huà)故事用自己的'話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話(huà)題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫(xiě)，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著(zhù)重贊揚了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間珍貴的友誼，以及小鳥(niǎo)信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話(huà)出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)誦與朗讀之中，體會(huì )人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節課實(shí)現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 6
教材分析：
《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話(huà)故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據本文的特點(diǎn)，本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，來(lái)達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標：
1、認知目標：認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和角色對話(huà)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據提示說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì )這樣理解好朋友：
A：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。
B：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。
C：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。
D：鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友��！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(huà)（樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)），體會(huì )友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點(diǎn)：樹(shù)的話(huà)中包含著(zhù)請求，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學(xué)習。
第二課時(shí)
一、 復習導入
1. 通過(guò)上節課的學(xué)習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話(huà)，披文入情。
過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。
1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對話(huà)。
2. 出示三組對話(huà)
�、� 學(xué)生自由練習。
�、� 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
b 門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著(zhù)急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì )在心里怎么呼喚她的.好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對話(huà)。
三、體會(huì )二“看”，升華情感
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
�、� 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
�、� 引導想像：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
�、� 指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著(zhù)鳥(niǎo)兒對大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì )道理，拓展延伸
1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、總結全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執著(zhù)的愛(ài)所傳達的是人類(lèi)所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話(huà)氤氳著(zhù)古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y。
第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著(zhù)，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句，也沒(méi)發(fā)現一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當樸實(shí)，但細細品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著(zhù)些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊涵的意境中，體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過(guò)反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話(huà)吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )他們如何的好來(lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認真讀，仔細體會(huì )，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)越來(lái)越著(zhù)急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿(mǎn)意的地方，比如教學(xué)機智不夠，引導學(xué)生深層次的體會(huì )欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因為我覺(jué)得我的教學(xué)目標基本達成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又�(zhù)說(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己�！庇械膶W(xué)生對伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)愛(ài)護樹(shù)木，愛(ài)護環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽�(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因為你擁有一個(gè)真正的朋友�！蔽乙贿呎J真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當的地方，我真真實(shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話(huà)中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話(huà)吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)，這樣對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 7
教學(xué)目的：
1.指導品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過(guò)朗讀，理解課文內容，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì )課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景談話(huà)，復習導入
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著(zhù)名的童話(huà)作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話(huà)故事，其中有一篇童話(huà)故事叫《去年的樹(shù)》，非常著(zhù)名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話(huà)講一講）
�。ü膭钪v故事的學(xué)生）這節課我們繼續學(xué)習第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）
二、品讀分析課文，體會(huì )友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì )：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評價(jià)）
提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì )到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì )她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧υ�(huà)，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情
1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對話(huà)
寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導)
2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的.三次對話(huà)
來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話(huà)，標注）
分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對話(huà)（樹(shù)根、大門(mén)、小女孩）
指導學(xué)生分角色朗讀三次對話(huà)，用不同的語(yǔ)氣，指導學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥(niǎo)兒：著(zhù)急，急切
樹(shù)根：傷感、難過(guò)
大門(mén)：冷漠
小女孩：甜美
3．展開(kāi)想象、再次體會(huì )鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。
鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了好大一會(huì )。它在想：-----------------
大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )。它在想：----------------
小組討論，自由說(shuō)，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結。
三、體會(huì )友誼，升華情感
1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)
面對回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感、帶著(zhù)遺憾、帶著(zhù)對朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹(shù)的日記
�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評價(jià)。
3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡
小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好��！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話(huà)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)。
用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級展示。
四、結束語(yǔ)
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè )。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè )！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話(huà)故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話(huà)故事的美和帶給我們的快樂(lè )。
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊深長(cháng)，是一篇感人的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學(xué)生體悟這種執著(zhù)與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導學(xué)生反復誦讀讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學(xué)生在反復的朗讀中一步一步地深化情感�？粗�(zhù)學(xué)生的表情變得著(zhù)急、擔心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內心深處。
2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導學(xué)生想象，進(jìn)行了補白。既然是想象，就沒(méi)有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對伐木人提建議的，還有對作者說(shuō)希望有圓滿(mǎn)結局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。
在本節課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節課教學(xué)中體現最充分的是讀，但在讀的評價(jià)上做得不夠細致。如學(xué)生評價(jià)學(xué)生的朗讀，反復只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價(jià)上更具體細膩，學(xué)生的讀會(huì )更充分，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復的吟詠中，應該適時(shí)引導他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。這樣，將會(huì )實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 8
教學(xué)目標：
1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽(tīng)懂故事大意。
2、培養幼兒的環(huán)保意識，教育幼兒懂得愛(ài)護樹(shù)木。
3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
5、初步懂得自己長(cháng)大了，遇事能夠試著(zhù)面對。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環(huán)保意識。
2、難點(diǎn)：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學(xué)準備：
課件、誠信卡、星星、小鳥(niǎo)和大樹(shù)頭飾。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
出示小鳥(niǎo)對著(zhù)火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。
二、基本部分
1、講述故事的前半部分
提問(wèn)：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是不是好朋友？你從那兒聽(tīng)出來(lái)的？
分別的時(shí)候他們說(shuō)了什么？
2、講述故事的后半部分
小鳥(niǎo)回來(lái)找大樹(shù)找到了嗎？最后看到了什么？
看到火光小鳥(niǎo)心情怎么樣？它想到了什么？
3、再次傾聽(tīng)故事，初步理解故事。
現在你知道小鳥(niǎo)給火光唱歌的原因了嗎？
4、情感遷移
小朋友在日常生活中答應過(guò)別人事情嗎？你做到了沒(méi)有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：人類(lèi)行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護樹(shù)木的重要性。
三、小結
小朋友今天學(xué)的快樂(lè )嗎？你學(xué)到了什么？
附：《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)設計意圖：
朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥(niǎo)的情感，感受小鳥(niǎo)的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動(dòng)，從小培養幼兒誠實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護樹(shù)木的重要性。
二、說(shuō)目標和重難點(diǎn)
根據大班語(yǔ)言目標：依據文學(xué)作品提供的故事線(xiàn)索，聯(lián)系個(gè)人已有的知識擴展想象，并創(chuàng )造性的進(jìn)行表述，結合新綱要中語(yǔ)言目標，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維能力等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標：
重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環(huán)保意識。
難點(diǎn)：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強的語(yǔ)言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、引入課題：教師以小鳥(niǎo)為什么給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進(jìn)入小鳥(niǎo)的角色充分調動(dòng)學(xué)習的積極性。
2、初聽(tīng)故事：深入童話(huà)中的角色，初步體會(huì )大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系調動(dòng)幼兒的興趣。
3、再次聽(tīng)故事：讓幼兒對小鳥(niǎo)的心情不好的原因一目了然，并對故事內容有個(gè)較好的`總結。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護樹(shù)木的重要性。
四、教學(xué)特色
1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗
誠信和環(huán)�！@兩個(gè)話(huà)題在孩子們的周?chē)钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在討論，在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)對故事的理解，拓展生活經(jīng)驗，并結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現活動(dòng)價(jià)值。
2、與幼兒平等對話(huà)
在每個(gè)環(huán)節中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線(xiàn)上，以孩子好朋友的身份去傾聽(tīng)孩子們的回答，而且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對話(huà)，使整節課氣氛輕松自然。
3、提問(wèn)中拓展孩子思維
在設計提問(wèn)中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和思維能力
4、情感遷移
結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步感受誠信的意義。
5、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)播放人類(lèi)行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護樹(shù)木的重要性。
活動(dòng)反思：
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對話(huà)，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話(huà)故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著(zhù)重體現了以下幾方面：
一、以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟，角色對話(huà)，演讀體驗，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
二、實(shí)現工具性和人文性的統一
新課標提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最后一節的學(xué)習中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)的練習。我設計了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話(huà)練習：
�。�1）親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會(huì )說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我也離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久。"
�。�2）如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我希望我們能再做一對朋友。"
�。�3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎想對誰(shuí)說(shuō)有的對小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠信的歌會(huì )永遠留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì )是你永遠的好朋友。"有的對大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說(shuō)："伐木人，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛(ài)護樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 9
活動(dòng)目標：
1、理解故事內容，體驗故事蘊涵溫情。
2、能大膽想象，樂(lè )意在集體面前大方地講述自己的猜測。
3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。
4、理解故事內容，記清主要情節，初步學(xué)習人物的簡(jiǎn)單對話(huà)。
5、引導幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)準備：
1、動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》
2、《去年的樹(shù)》PPT
3、背景音樂(lè )二首。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)引題、引出活動(dòng)。
(出示圖片一)激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽(tīng)故事的欲望。
1、老師：今天帶來(lái)一個(gè)故事(出示PPT：封面)認識字嗎?(去年的樹(shù))故事的名稱(chēng)就是《去年的樹(shù)》
2、去年的樹(shù)長(cháng)的什么樣子?(粗粗的、剛長(cháng)樹(shù)葉)
那樹(shù)上有誰(shuí)呢?(鳥(niǎo))。那樹(shù)和小鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事情?讓我們來(lái)聽(tīng)故事《去年的樹(shù)》。
二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。
1、欣賞故事前半段(背景音樂(lè )一)
2、故事講到“樹(shù)，不見(jiàn)了。只剩下樹(shù)墩”時(shí)讓幼兒猜想;樹(shù)到底發(fā)生了什么事?
3、欣賞故事后半段。(背景音樂(lè )二)
4、提問(wèn)故事主要內容：
5、故事的名稱(chēng)是什么。
故事中有誰(shuí)?
你聽(tīng)到故事里講了什么?
(讓我們完整的欣賞故事一遍)
三、看動(dòng)畫(huà)，完整欣賞故事。
嗯，小朋友都講得很好，那我們再來(lái)聽(tīng)一遍故事，聽(tīng)聽(tīng)看故事里還有哪些情節我們剛才沒(méi)有講到哦。
結合課件，引導幼兒進(jìn)一步理解故事內容，從而體會(huì )故事蘊涵溫情。
(一)出示PPt圖一
提問(wèn)：
1、故事里誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友?
2、他們每天怎樣開(kāi)心地生活著(zhù)?(談到小鳥(niǎo)唱歌時(shí)，播放音效)
3、后來(lái)小鳥(niǎo)問(wèn)什么要離開(kāi)樹(shù)呢?
4、臨別前，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么?
5、鳥(niǎo)兒是怎么回答的?
(全班幼兒跟說(shuō)一遍鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對話(huà))
教師：恩、這是鳥(niǎo)兒對數的承諾，后來(lái)鳥(niǎo)兒有沒(méi)有兌現自己的承諾呢。它有沒(méi)有做到呢?
(二)出示PPt圖二
提問(wèn)：
1、春天由來(lái)了，小鳥(niǎo)又回到這里找它的好朋友樹(shù)來(lái)了，可是發(fā)生了什么事呢?
2、小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)墩什么?樹(shù)墩怎樣回答的?
3、小鳥(niǎo)聽(tīng)完樹(shù)墩的回答后，是怎樣做的?
(三)出示PPt圖三
提問(wèn)：
1、它向哪里飛去?
2、它去問(wèn)誰(shuí)?
3、門(mén)是怎么回答的?
(四)出示PPt圖四
提問(wèn)：
1、接著(zhù)，鳥(niǎo)兒又向哪里飛去了?
2、在村子里它看到誰(shuí)?
3、它問(wèn)小女孩什么?小女孩怎樣回答?
4、鳥(niǎo)兒聽(tīng)完小女孩的話(huà)后，睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，然后它是怎么做的?它為什么要唱歌給火焰聽(tīng)呢?
5、小鳥(niǎo)唱完了歌，對著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒，它的心里想什么呢?
教師小結：小鳥(niǎo)回來(lái)的時(shí)候，看到樹(shù)沒(méi)有了，心里很難過(guò)、傷心，其實(shí)，我們可以告訴小鳥(niǎo)，不用難過(guò)，樹(shù)被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了，它還給我們人類(lèi)帶來(lái)了光明。所以樹(shù)不但是鳥(niǎo)的好朋友，也是我們人類(lèi)的好朋友。所以我們都應該保護樹(shù)、愛(ài)護樹(shù)、多種樹(shù)。
四、情感教育
教師：你喜歡故事里的小鳥(niǎo)嗎?為什么?
小鳥(niǎo)對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥(niǎo)一樣呢?希望大家以后對待好朋友也像小鳥(niǎo)一樣守信
(是啊，我們答應朋友的事情，一定會(huì )做到。)
五、結束部分
小朋友拉著(zhù)自己的好朋友出去玩游戲。
活動(dòng)反思：
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，主要講述一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開(kāi)始我先請有幼兒觀(guān)看PPT主頁(yè)《去年的樹(shù)》，直接說(shuō)出故事的名字?對于大班的孩子，很多孩子會(huì )識字。直接對故事題目的展開(kāi)，既是激發(fā)對故事的`喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述，肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內容。當故事的講到：樹(shù)怎么不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)墩呢?我馬上讓幼兒猜測樹(shù)到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽(tīng)完故事，通過(guò)提問(wèn)： 1、故事的名稱(chēng)，故事中有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。
在第二環(huán)節中，設計了讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》。動(dòng)畫(huà)片是幼兒的最?lèi)?ài)。幼兒能在一邊看一邊的聽(tīng)的情況下，更能掌握故事中內容。之后，通過(guò)第三環(huán)節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問(wèn)，一邊看相應的PPT圖片，逐步引導幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，運用激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著(zhù)教師思路轉，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計及課后反思 10
[設計理念]
以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
[教學(xué)目標]
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3.通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.老師準備：課件、背景音樂(lè )。
2.學(xué)生準備：查閱資料、熟悉字詞、預習課文。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、初讀課文，整體感知
1.導入。
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)--《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)。讓我們一起來(lái)欣賞一下這位天才作家帶給我們的美麗童話(huà)：
2.播放媒體課件：動(dòng)畫(huà)版的課文
二、學(xué)習字詞：
1、出示"伐"全班讀字、讀詞語(yǔ)；
2、我們來(lái)看一下這個(gè)字，左邊是單人旁，右邊是戈字。那誰(shuí)知道"戈"是什么?
3、師板畫(huà)：古時(shí)候有一種兵器，它有長(cháng)長(cháng)的柄，上面橫著(zhù)一把大刀，下面的樣子像個(gè)叉子一樣，頂上還有一點(diǎn)裝飾，這就是古人寫(xiě)的"戈"字。后來(lái)經(jīng)過(guò)很長(cháng)的時(shí)間，這把大刀就變成了一橫，這個(gè)長(cháng)柄就變成了斜勾，下邊的就變成了撇，這點(diǎn)裝飾就是那一點(diǎn)。我們在這個(gè)戈字的旁邊畫(huà)一個(gè)側著(zhù)站立的人，這把大刀剛好橫在人的脖子上，這就是古人寫(xiě)的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來(lái)這個(gè)側面站立的人就寫(xiě)成了單人旁，這就是現在我們書(shū)寫(xiě)的"伐"字了。
4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執戟而立。--《三國演義》咱們古人造字就是這樣，每一個(gè)字都像一幅畫(huà)，每幅畫(huà)后面還都有故事呢。
三、學(xué)文：
1、出示大屏幕：
我們一起來(lái)填一填：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應( )(這樣填可以嗎?)可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現( )，它到處尋找，問(wèn)了( )最后找到了( )由誰(shuí)變成的燈火?于是，鳥(niǎo)兒( )。
2、課文當中有幾次寫(xiě)了鳥(niǎo)兒唱歌給它的朋友聽(tīng)呢?大家再次瀏覽課文找找看。
3、第一次唱歌在哪里寫(xiě)著(zhù)呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。(第3自然段)
4、第二次唱歌誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5、那么你讀到兩次鳥(niǎo)兒唱歌給朋友聽(tīng)的時(shí)候，你的感受一樣嗎?那就用一個(gè)詞來(lái)形容一下你第一次讀到鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌時(shí)的心情好嗎?(她體會(huì )到了高興)到底是哪里讓你們體會(huì )到了高興快樂(lè )呢，讓我們大家一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。跟隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年。(師板書(shū)：)看看你是從哪些詞和語(yǔ)句當中感受到了快樂(lè )。誰(shuí)來(lái)讀一讀或者說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：這對好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到南方起來(lái)，臨別的時(shí)候這對好朋友有組對話(huà)，你能在課文中找一找嗎?(找兩個(gè)同學(xué)讀對話(huà))
1、樹(shù)應該怎么跟鳥(niǎo)兒說(shuō)呢?誰(shuí)再來(lái)試試讀一讀，請問(wèn)這只小鳥(niǎo)你還愿意明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)嗎?
師：同學(xué)們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫(xiě)今年的部分。(師板書(shū))看看讀了這部分課文之后，你的心情又是怎樣的?
1、請你們再用一個(gè)詞來(lái)形容一下你此刻的心情。(感動(dòng)、難過(guò))
2、到底是哪里讓你越讀越悲傷，越讀越難過(guò)，甚至要流淚呢?你們看這部分課文當中有好幾組對話(huà)，讀的時(shí)候注意到了嗎?下面老師請你們再默讀一下這些對話(huà)，把鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，把別人說(shuō)的話(huà)用曲線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，你看看一共有幾組對話(huà)?畫(huà)好了就可以輕輕的讀一讀。
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒的這些問(wèn)話(huà)，樹(shù)根聽(tīng)到了、門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠聽(tīng)不到了�；鸩褚呀�(jīng)用光了，可是火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著(zhù)，同學(xué)們，你們接著(zhù)讀一讀下面的文字：
8、通過(guò)這個(gè)"看"字，你知道鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻心里在想些什么呢?再次讀第二段話(huà)，你們還記得去年的那個(gè)約定嗎?鳥(niǎo)兒對樹(shù)兒說(shuō)：""可是他的朋友卻聽(tīng)不見(jiàn)了，所以鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌。這又出現了一個(gè)看字，透過(guò)這個(gè)看字，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)…
9、樹(shù)已經(jīng)不在了，鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呢?樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到了啊?這鳥(niǎo)兒雖然飛走了，可是它卻給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛(ài)友情信守諾言(板書(shū))這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。
10、課文學(xué)到這里，你一定有許多的話(huà)想說(shuō)吧，你都想對誰(shuí)說(shuō)呢?
四、總結：
我希望同學(xué)們能夠從這些童話(huà)當中讀出很多做人的道理，也希望這些通話(huà)中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著(zhù)你走過(guò)幸福的童年，伴隨你一生。
板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
珍愛(ài)友情
信守諾言
我的反思：
《去年的樹(shù)》是日本的作家新美南吉所作的`一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我給自己確立了三個(gè)心中目標：
1、正確有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本。
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。
綜觀(guān)一堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。首先學(xué)生們能讀懂文本，初步學(xué)會(huì )老師教給的一些學(xué)習方法，比如：利用想象讀文、識字等，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。其次是識字的重點(diǎn)，我放在了漢字的構造上，意圖在于讓學(xué)生對漢字的構造有一些感性的認識，產(chǎn)生對漢字的興趣，并提高對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。本部分分為三個(gè)板塊--漢字的字體、漢字的構造和漢字的文化。通過(guò)"伐"字體的形體特征，用連貫的層次分析古代中漢字的構造原理，形象地展示板書(shū)給學(xué)生；最后用書(shū)寫(xiě)的文學(xué)形式以及漢字的創(chuàng )新使用當中表現了這個(gè)字的文化內涵。
現在反觀(guān)自己的設計思路，在一定程度上對教材進(jìn)行了豐富和創(chuàng )新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說(shuō)明只是一個(gè)框架，如何將這個(gè)框架豐滿(mǎn)起來(lái)需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學(xué)中會(huì )更加注意。
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