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牛頓第二定律教學(xué)反思三篇
篇一：牛頓第二定律教學(xué)反思
牛頓第二定律是在實(shí)驗基礎上建立起來(lái)的重要規律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規律，也是學(xué)習其它動(dòng)力學(xué)規律的基礎。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節的內容有：“通過(guò)實(shí)驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律�！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究過(guò)程。
本節課要強調學(xué)生的探究能力的培養，主要有通過(guò)實(shí)驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據圖象寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì )探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。通過(guò)定律的探究過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內容和任務(wù)。應使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內涵和外延。
本節課教學(xué)設計內容充實(shí)，在實(shí)驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。應使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內涵和外延，避免重公式、輕文字的現象。數學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達物理規律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動(dòng)和力的復雜多變的情況。否則就會(huì )將活的規律變?yōu)樗赖墓健?/p>
牛頓第二定律的數學(xué)表達式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過(guò)定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續課程的學(xué)習和應用過(guò)程中去體會(huì )和理解。
篇二：牛頓第二定律教學(xué)反思
在課前我一直為這節難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽(tīng)了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗的效果達到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請教，從而為課堂做了充分的預設。當然我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺”。在這個(gè)舞臺上有人說(shuō)教師是平等中的首席者，起著(zhù)引導作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來(lái)協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀(guān)察。實(shí)驗演示兩三次還是比較順利的！那會(huì )不會(huì )讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說(shuō)明，這是算是帶有驗證性的探究實(shí)驗，更多是驗證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強調，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫(xiě)一份改進(jìn)報告給我。但是，沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學(xué)生放開(kāi)控制小車(chē)的開(kāi)關(guān)，應該看到的是拉力大的小車(chē)發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說(shuō)了一句：“這叫一切皆有可能，我們應該找出問(wèn)題所在，重要的是把問(wèn)題解決，充分體驗實(shí)驗的過(guò)程，這才是我們想要的�！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現控制小車(chē)的細線(xiàn)陷入開(kāi)關(guān)處的橡皮墊內，我把問(wèn)題解決，同時(shí)向學(xué)生拋出如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗才能避免這個(gè)問(wèn)題呢？這節新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)得開(kāi)心。
本節課最大的遺憾卻是來(lái)自課堂設計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設計還需要思考，但仍因教學(xué)內容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂(lè )于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗還有學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應學(xué)生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。
篇三：牛頓第二定律教學(xué)反思
1、環(huán)節的設置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。在對“阻力對物體運動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過(guò)一段物體從斜面滑下的影像，引導學(xué)生思考：小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗成功的喜悅。
2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車(chē)前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車(chē)運動(dòng)得越遠；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現實(shí)存在到空間想象，從有到無(wú)，不斷地改變實(shí)驗條件，利用理論推理法，逐步引導學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì )到到科學(xué)方法對物理學(xué)習乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。因為在實(shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過(guò)實(shí)驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，()再通過(guò)引導學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的效果。
4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師少講，學(xué)生多動(dòng)手、多思考，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。以小組為學(xué)習單位，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促成課堂生成。
存在的不足：
1、對學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養；
2、對教學(xué)過(guò)程的設計，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動(dòng)，提高學(xué)習興趣。
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