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牛頓第二定律教案（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的牛頓第二定律教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛頓第二定律教案 1
一、“牛頓第二定律”教學(xué)中的情景設置
1.創(chuàng )設情境，導入新課
利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。
參照畫(huà)面，提問(wèn)：決賽時(shí)，劉翔將自己身上手表、項鏈等東西都摘了下來(lái)，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？
結論：質(zhì)量越小，運動(dòng)狀態(tài)越容易改變，也就是說(shuō)在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。
視頻展示生活中的實(shí)例，創(chuàng )設物理情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生集中注意力。
2.大膽提問(wèn)，進(jìn)行推理
提問(wèn)：與物體加速度相關(guān)的因素有哪些？引導學(xué)生去分析和思考。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3.設置生活情景，分析各種關(guān)系
�。�1）與物體所受外力的關(guān)系
�、倥c物體受到的外力有關(guān)。例如，騎自行車(chē)用力剎車(chē)時(shí)，用的力越大，車(chē)越容易停下來(lái)，即阻力越大，自行車(chē)減速的加速度越大。
�、谂c物體受到的'外力無(wú)關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。
�、叟c物體受到的合外力有關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因為大石頭同時(shí)受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。
�。�2）與物體質(zhì)量的關(guān)系
與物體的質(zhì)量有關(guān)。例如，人分別用相同的力推自行車(chē)和摩托車(chē)時(shí)，自行車(chē)比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車(chē)則較難。也就是說(shuō)在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車(chē)獲得的加速度較大。
�。�3）與運動(dòng)速度的關(guān)系
二、“牛頓第二定律”教學(xué)中的實(shí)驗安排
組織學(xué)生以小組為單位設計研究方案。包含實(shí)驗器材的選用、操作流程、數據計算和采集等。學(xué)生設計實(shí)驗方案要嚴謹而規整，教師可以就每一組不同情況作針對性指導。擇優(yōu)選取代表性設計方案，并派代表上臺介紹設計思路并進(jìn)行演示，組織全班學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，完善方案。
1.小車(chē)運動(dòng)典型案例
器材：小車(chē)；紙帶；電火花打點(diǎn)計時(shí)器；細線(xiàn)；刻度尺；鉤碼；小桶；長(cháng)木板；砝碼；天平；墊木。
目的：研究小車(chē)運動(dòng)狀態(tài)，分析原因。
2.特殊說(shuō)明
通過(guò)實(shí)驗探究和數據整理采集，引導學(xué)生從實(shí)驗誤差、實(shí)驗操作等方面來(lái)分析比較兩種方案的差別。在教師引導下，共同確定用“滑塊運動(dòng)案例”進(jìn)行實(shí)驗研究，教師要利用課件著(zhù)重講解實(shí)驗的具體步驟和注意事項。得出結論：滑塊運動(dòng)方案誤差較小。
牛頓第二定律教案 2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、依據生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì )判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、會(huì )利用二力平衡知識分析解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗過(guò)程，歸納、總結得出結論。
2、通過(guò)認識平衡力和平衡狀態(tài)關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )力與運動(dòng)的密切關(guān)系
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)參與實(shí)驗活動(dòng)，培養學(xué)生積極參與主動(dòng)與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。
2、在用二力平衡知識分析解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì )物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本專(zhuān)題是在學(xué)生學(xué)習了牛頓第一定律的基礎上，通過(guò)對保持靜止狀態(tài)和勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析展開(kāi)的。它為后面學(xué)習測量摩擦力、浮力等打下基礎。
本節內容由二力平衡的條件二力平衡條件的應用兩部分內容組成。教學(xué)的重點(diǎn)是二力平衡的條件，關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗過(guò)程。二力平衡條件的應用是本專(zhuān)題教學(xué)的難點(diǎn)，突破它的關(guān)鍵是通過(guò)對生活中實(shí)例的觀(guān)察與分析，引導學(xué)生歸納、總結、應用二力平衡的條件。
三、教學(xué)策略
學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習了力、牛頓第一定律的.相關(guān)內容，了解物體運動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內容為學(xué)習本節內容提供了必要的知識基礎。教學(xué)時(shí)從觀(guān)察實(shí)際現象切入，引導學(xué)生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，進(jìn)而引申到討論二力平衡條件是什么，接著(zhù)通過(guò)自主探究得出二力平衡時(shí)力的三要素應滿(mǎn)足的條件。為了更容易從實(shí)驗得出平衡條件的結論，請學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗探究。最后引導學(xué)生用二力平衡的條件解釋一些生活現象。
四、教學(xué)資源準備
多媒體課件、小車(chē)、棉線(xiàn)、鉤碼、滑輪、鐵架臺。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖導入新課
�。�5分鐘）播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書(shū)本、吊在天花板下的電燈等。
思考：這些物體分別做什么運動(dòng)？它們分別受到哪些力的作用？
討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。但是現實(shí)情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生思考分析，物體有的做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個(gè)力的作用。感受力與美的結合，體會(huì )物理與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣。
新課教學(xué)
�。�30分鐘）（一）二力平衡
上面的現象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；而書(shū)本和電燈都處于靜止狀態(tài)。
引導學(xué)生歸納什么是平衡狀態(tài)？什么是二力平衡？
思考：是不是一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用，就一定會(huì )處于靜止狀態(tài)或做勻速運動(dòng)狀態(tài)呢？也就是說(shuō)這兩個(gè)力一定是平衡力呢？
演示：用手拉著(zhù)鉤碼加速往上提。
引導學(xué)生思考：
�。�1）鉤碼受到幾個(gè)力的作用？手往上提鉤碼時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)改變了嗎？
�。�2）這說(shuō)明了鉤碼受到的兩個(gè)力是平衡力嗎？
思考：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，它受到的兩個(gè)力應該滿(mǎn)足什么條件？下面我們通過(guò)桌面上的小車(chē)進(jìn)行探究。
�。ǘ┨骄慷ζ胶獾臈l件
�。�1）提出問(wèn)題：
一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用處于平衡狀態(tài)時(shí)，它受到的兩個(gè)力應該滿(mǎn)足什么條件？
�。�2）猜想與假設：
�。ń處熆梢蕴崾緦W(xué)生從力的大小、方向、作用點(diǎn)這三個(gè)要素來(lái)考慮）
�。�3）制定實(shí)驗計劃、設計實(shí)驗：
可以設計什么樣的實(shí)驗來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題呢？（圖1是否可以作為參考？）實(shí)驗時(shí)如何改變力的大小、方向和作用點(diǎn)？
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗、收集數據：
小車(chē)所受二力情況小車(chē)運動(dòng)情況
�。o止與否）大小方向是否在一條直線(xiàn)上
�。�5）分析與論證：
引導學(xué)生分析，哪些情況下小車(chē)不能保持靜止？哪些情況下小車(chē)能保持靜止，從而得出結論。
�。�6）評估：
可以向學(xué)生指出，小車(chē)在水平方向還會(huì )受到摩擦阻力，但實(shí)驗中控制這個(gè)阻力很小，與拉力相比可以忽略。
學(xué)生歸納：
平衡狀態(tài)：把物體處于勻速運動(dòng)狀態(tài)和靜止狀態(tài)都稱(chēng)為物體處于平衡狀態(tài)。
二力平衡：當物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱(chēng)做二力平衡。
學(xué)生交流回答：
鉤碼受到重力和拉力兩個(gè)力的作用。因為鉤碼做加速運動(dòng)，沒(méi)有處于平衡狀態(tài)，所以重力和拉力不是平衡力。這說(shuō)明一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力不一定是平衡力。
教師引導學(xué)生把探究中的問(wèn)題思考清楚然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，記錄數據，分析歸納，得出結論：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，必須大小相等，方向相反，并作用在同一條直線(xiàn)上。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是：同體、等值、反向、共線(xiàn)。物體受兩個(gè)力作用保持平衡的情況最簡(jiǎn)單，所以先來(lái)研究這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
應使學(xué)生認識物體受兩個(gè)力作用時(shí)并不總能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。由此引出二力平衡的條件。
充分發(fā)揮實(shí)驗在物理教學(xué)中的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生理解物理概念和規律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學(xué)生的認知規律。
�。ㄈ┒ζ胶獾膽�
1、根據物體的運動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況
思考：
�。�1）吊在空中靜止不動(dòng)的電燈，若電線(xiàn)的拉力為2N，則燈受到的重力是多少?
�。�2）重力為2N的課本在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對課本的支持力多大？
�。�3）跳傘運動(dòng)員和傘在空中勻速直線(xiàn)下落，若傘和人總重500N，則他們受到的阻力是多少？
總結：根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，可以判斷出作用在物體上的兩個(gè)力是平衡力，進(jìn)而判斷所求力的大小和方向。
2、根據受力情況判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)
思考：火車(chē)在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力。如果牽引力大于阻力，火車(chē)將怎樣運動(dòng)？如果牽引力小于阻力，火車(chē)又將怎樣運動(dòng)？牽引力和阻力相等時(shí)，火車(chē)又將怎樣運動(dòng)？
總結：物體不受力時(shí)，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或保持靜止狀態(tài)。物體受一個(gè)力，運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí)，應保持靜止或保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍然做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
3、一對平衡力和一對相互作用力的區別
思考：一對平衡力和一對相互作用力有許多相似的地方，但也有不同的地方。試著(zhù)把它們加以區別。引導學(xué)生按正確的思路分析回答：電燈受重力和電線(xiàn)的拉力，處于靜止狀態(tài)，所以重力和電線(xiàn)的拉力是平衡力。那么這兩個(gè)力一定滿(mǎn)足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線(xiàn)上。所以燈受到的重力為2N。
學(xué)生交流回答：牽引力大于阻力，火車(chē)將加速；牽引力小于阻力，火車(chē)將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車(chē)可能勻速直線(xiàn)前進(jìn)。
學(xué)生交流回答相同點(diǎn)是：都滿(mǎn)足大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。它們最根本的不同點(diǎn)是：一對平衡力是作用在同一物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在不同物體上的力。兩個(gè)力，只要不是作用在同一物體上，就不可能是平衡力；兩個(gè)力中，發(fā)生作用的物體只要出現第三個(gè)，就不可能是相互作用力。通過(guò)舉例進(jìn)一步使學(xué)生掌握力與運動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)能培養學(xué)生的分析論證能力，鍛煉學(xué)生思維的縝密性。課堂小結
�。�5分鐘）通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗探究中又存在哪些問(wèn)題？還有什么想探究的問(wèn)題？學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎上進(jìn)行學(xué)習小結。促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達能力。
牛頓第二定律教案 3
【教材分析】
《牛頓運動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識內容表”中，共有6個(gè)條目，其中包括“牛頓定律的應用”，為II等級要求。牛頓第二定律的應用，是本章的核心內容。由于整合了物體的受力分析和運動(dòng)狀態(tài)分析，使得本節成為高考的熱點(diǎn)和必考內容。受力分析和運動(dòng)狀態(tài)分析，是解決物理問(wèn)題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復雜物理過(guò)程分析的基礎，也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運動(dòng)”等問(wèn)題的基本方法，因而顯得十分重要。
【學(xué)情分析】
由于本單元對分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對象的選擇和物理過(guò)程的分析上，對一些典型的應用題型，如連接體問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、皮帶傳動(dòng)問(wèn)題、斜面上的物體運動(dòng)問(wèn)題等，學(xué)生缺乏針對性訓練，更缺少理性的思考和總結。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現象和失重現象。
二、過(guò)程與方法
1、掌握應用牛頓運動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法，學(xué)會(huì )用牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式解決力學(xué)問(wèn)題；
2、學(xué)會(huì )連接體問(wèn)題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過(guò)“嫦娥一號”的成功發(fā)射和變軌的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式的綜合運用。
教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運動(dòng)狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。
【教學(xué)方法和手段】
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法
教學(xué)手段：計算機多媒體教學(xué)，PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出問(wèn)題，導入課題
提問(wèn)、討論、評價(jià)
�。ㄒ唬└呷锢恚◤土暎┣叭碌膬热菁捌溥壿嬯P(guān)系是怎樣的？
�。ǘ┡ｎD運動(dòng)定律的核心內容是什么？
�。ㄈ┤绾卫斫饬瓦\動(dòng)的關(guān)系？
PPT展示：力和運動(dòng)的關(guān)系
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結合運動(dòng)學(xué)知識，解決有關(guān)物體運動(dòng)狀態(tài)的問(wèn)題。另一方面，當物體的運動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來(lái)確定物體的`受力。
二、知識構建，方法梳理
�。ㄒ唬﹦�(dòng)力學(xué)的兩類(lèi)基本問(wèn)題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運動(dòng)情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據運動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運動(dòng)情況。
2、已知物體的運動(dòng)情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運動(dòng)情況，由運動(dòng)學(xué)公式求出加速度，再根據牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律教案 4
【教材分析】
本章教科書(shū)將牛頓第二定律的探究實(shí)驗和公式表達式分成兩節內容，目的在于加強實(shí)驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應該是確立了力與運動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應該是人類(lèi)在認識自然過(guò)程中取得的重要思想成就。
本節內容首先在上節課實(shí)驗的基礎上，通過(guò)分析說(shuō)明，提出了牛頓第二定律的具體內容表述，得出牛頓第二定律的數學(xué)表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過(guò)程與方法性目標。因此，更要注重對學(xué)生思想觀(guān)念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書(shū)突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學(xué)習單位制的內容準備的。引導學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學(xué)習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】
在學(xué)習這一內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì )分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗操作技能，學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，對學(xué)習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂(lè )于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀(guān)點(diǎn)，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學(xué)公式。
2、理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
4、會(huì )用牛頓第二定律的`公式進(jìn)行有關(guān)的計算。
二、過(guò)程與方法
1、以實(shí)驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結出牛頓第二定律。
2、認識由實(shí)驗歸納總結物理規律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新精神。
2、滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結牛頓第二定律。
2、牛頓第二定律的應用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、牛頓第二定律的意義。
2、理解k=1時(shí)，F=ma。
【教學(xué)方法】
1、啟發(fā)引導、實(shí)驗探究、合作交流。
2、通過(guò)實(shí)例的分析、強化訓練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。
【教學(xué)用具】
牛頓第二定律演示器、小車(chē)（兩個(gè)）、鉤碼（50g若干）、細線(xiàn)若干、三角板
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教學(xué)內容學(xué)生活動(dòng)
導入新課同學(xué)們上節課在實(shí)驗室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗，同學(xué)們對實(shí)驗數據進(jìn)行分析了嗎？有沒(méi)有得出什么結論？下面先請同學(xué)們在黑板上畫(huà)出a—F和EMBED Equation、DSMT4圖象。
教師同時(shí)用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。
實(shí)驗結論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比
新課教學(xué)
新課教學(xué)
一、牛頓第二定律
通過(guò)對同學(xué)們上節課實(shí)驗結論的分析總結，同學(xué)們能不能簡(jiǎn)單的概括一下牛頓第二定律的內容？
那我們都學(xué)習過(guò)，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？
那么我們完整的牛頓第二定律定義：
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
牛頓第二定律可以用比例式來(lái)表示
EMBED Equation、DSMT4
則
或者
上式是一條比例式，如果寫(xiě)成等式又如何表達？
表達式：F=kma
式中K是比例系數，F指的是物體所受的合力。
二、力的單位
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？
由F=kma
當k=1時(shí)，F=ma
取m=1kg a=1m/s2
則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2
kg·m/s2就是力的單位。我們規定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個(gè)單位力的稱(chēng)為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。
所以當m，a取國際單位時(shí)，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma
定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因為在這三個(gè)因素中，質(zhì)量是標量，力和加速度是矢量
同學(xué)起來(lái)回答：
F=kma
牛頓第二定律教案 5
教學(xué)目標
�、僬J識一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分數，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分數的簡(jiǎn)單計算。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數的溶液。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數的計算。
難點(diǎn)：理解溶液組成的含義。
實(shí)驗準備
投影儀及相關(guān)圖片。
實(shí)驗用品：燒杯、托盤(pán)天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽。
教學(xué)過(guò)程
點(diǎn)評
教師：（投影顯示）市售過(guò)氧乙酸[C2H4O3]，其標簽上的部分文字說(shuō)明如下：
名稱(chēng)質(zhì)量分數
過(guò)氧乙酸40%
水55%
雙氧水5%
此信息表明的含義有哪些？
學(xué)生：過(guò)氧乙酸的質(zhì)量分數為40%，表示每100份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸溶液含40份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸、55份質(zhì)量的水和5份質(zhì)量的雙氧水。
復習舊知拓展視野。
教師：你們回答得很不錯！同學(xué)們，我們家住農村，你們在家有沒(méi)有看到過(guò)父母在種地時(shí)選種的過(guò)程��？
學(xué)生：（不少同學(xué)）見(jiàn)過(guò)。
教師：你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程嗎？
從學(xué)生熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生：好像是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子選出來(lái)了。
教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水��？
學(xué)生：不知道！
教師：其實(shí)，他們配的藥水只不過(guò)是鹽水，但卻規定了一定的溶質(zhì)質(zhì)量分數，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時(shí)幫幫父母呢？
學(xué)生：當然想了！
選種子的藥水原來(lái)是鹽水！學(xué)生頓悟。緊接著(zhù)教師再拋出一個(gè)新問(wèn)題，將學(xué)生引入到下一個(gè)環(huán)節。
教師：那好，我們今天就來(lái)學(xué)習用兩種方法來(lái)配制16%的食鹽水。我們先一起來(lái)看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤(pán)天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來(lái)學(xué)習配制選種液。在此之前，請同學(xué)們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。
學(xué)生：（看書(shū)，并通過(guò)討論，進(jìn)行歸納）
師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：
1?計算；2?稱(chēng)量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學(xué)生自主探究，培養了自學(xué)能力。
教師：下面我們開(kāi)始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。
師生一起：計算要配制50克16%的選種液，需要水和食鹽各多少克？（學(xué)生思考、計算；師生交流，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥）
教師：（板書(shū)）
解：已知溶液的質(zhì)量是50克，溶液的質(zhì)量分數是16%，所需溶劑的質(zhì)量為：50g×16%＝8g
所需溶劑的質(zhì)量為：50g－8g＝42g
答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步：計算。下面進(jìn)行探究實(shí)驗。
講練結合，注重培養學(xué)生的思維能力和計算能力。
學(xué)生：用天平稱(chēng)取食鹽的質(zhì)量，用量筒量取水的體積。（學(xué)生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學(xué)生順利完成以上操作）
教師：好了，到目前為止，絕大多數實(shí)驗小組已經(jīng)完成了溶液的配制，接下來(lái)，我們要進(jìn)行最后一步操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要注明什么？
學(xué)生：應注明溶液的.名稱(chēng)以及溶質(zhì)的質(zhì)量分數。（學(xué)生進(jìn)行操作）
教師：好！第一種方法用食鹽和水來(lái)配制溶液同學(xué)們完成得相當出色。但有時(shí)候，我們用到的藥品不是純凈的溶質(zhì)，而可能是某溶質(zhì)質(zhì)量分數的濃溶液，那在配制時(shí)又該怎么操作呢？
不紙上談兵，注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
教師指導細膩、得法。
由淺入深，層層推進(jìn)，引導思維。
學(xué)生：往濃溶液里加水��！
教師：不錯�，F在我們就一起來(lái)試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1?計算；2?稱(chēng)量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。
學(xué)生：先計算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質(zhì)質(zhì)量分數為20%的食鹽水各多少克？
教師：請你繼續談?wù)勀愕木唧w計算方法。
學(xué)生：因為是加水稀釋?zhuān)哉麄�(gè)過(guò)程中，溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，我們不妨設所需20%的食鹽水的質(zhì)量為x，那么其中含有的溶質(zhì)質(zhì)量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質(zhì)質(zhì)量為：100g×16%＝16g。
教師：接下來(lái)同學(xué)們按照這個(gè)思路試著(zhù)做一做。（投影顯示解題格式與要求）
培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生合作探究。
學(xué)生：獨立完成計算并進(jìn)行展示和交流。
教師：這里面還有一個(gè)問(wèn)題就是，我們計算出的20%溶液是溶液的質(zhì)量，可是液體的量在生活中更多的是用體積表示，那該怎么辦呢？
學(xué)生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。
學(xué)生：（進(jìn)行計算）
教師：我們的計算結果是：需要水的質(zhì)量為g，溶質(zhì)質(zhì)量分數為20%的食鹽水為mL。完成以上計算后，接下來(lái)應該怎樣操作呢？
學(xué)生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質(zhì)質(zhì)量分數為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡回指導學(xué)生完成實(shí)驗）
重點(diǎn)研習“計算”這個(gè)步驟，而略講“稱(chēng)量”“配制”“裝瓶、貼簽”幾步。重難點(diǎn)突破措施得力。
教師：同學(xué)們的計算和實(shí)驗操作都做得很好。通過(guò)本節課的學(xué)習活動(dòng)，我們獲得了哪些新知識和技能，請說(shuō)出來(lái)與大家共享。
學(xué)生：（學(xué)生分組交流看法和觀(guān)點(diǎn)，達成共識）
教師：（布置作業(yè)）
學(xué)生：(獨立完成作業(yè))
課堂總結形式新穎。
點(diǎn)評
本節課從學(xué)生熟悉的生活入手，把枯燥的計算演繹成學(xué)生的實(shí)驗、生活體驗，用一系列探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)撥思維、訓練方法，既豐富了溶質(zhì)質(zhì)量分數計算的化學(xué)意義，又做到了講練結合、落實(shí)基礎，在教學(xué)方法上是一節傳統與創(chuàng )新相結合的好課。
牛頓第二定律教案 6
教學(xué)目標
掌握一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分數，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分數的簡(jiǎn)單計算。
初步學(xué)會(huì )配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數的溶液。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數的計算。
難點(diǎn)：理解溶液組成的含義及有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數的計算。
實(shí)驗準備
投影儀及相關(guān)圖片。
實(shí)驗用品：燒杯，試管，藥匙，玻璃棒，量筒，水，食鹽，硫酸銅固體，雞蛋。
教學(xué)過(guò)程
點(diǎn)評
教師：同學(xué)們，你們在夏天喜歡游泳嗎？
學(xué)生：喜歡。
老師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀？
學(xué)生：（七嘴八舌，有的說(shuō)沉入水里，有的說(shuō)漂在水面上，但大數人認為會(huì )沉到水下）
老師：請同學(xué)們看下面幾幅圖片：（死海圖片）
老師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎？
學(xué)生：鹽份多，濃度大。
老師：說(shuō)得好！下面我們來(lái)做下面的實(shí)驗，來(lái)具體說(shuō)明，為什么會(huì )出現這樣的奇景！
活動(dòng)與探究
分小組進(jìn)行探究實(shí)驗。（在下面兩個(gè)方案中自選一個(gè)進(jìn)行探究并填寫(xiě)表格）
�、匐u蛋在水中漂浮
取一個(gè)燒杯，加入250mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進(jìn)行實(shí)驗并如實(shí)填寫(xiě)下表。分析，在此過(guò)程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據是什么？
用死海圖片導入，簡(jiǎn)明扼要。
學(xué)生自主探究，在探究中形成“溶質(zhì)質(zhì)量分數”的概念。
�、诹蛩徙~溶解于水
在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5g、1.0g、1.5g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。分析，在這三支試管中溶液的組成是否相同，判斷的依據是什么？
編號
溶液顏色
清水量
硫酸銅的質(zhì)量
師生一起歸納小結：
�、賹τ谟猩芤�，可以根據顏色來(lái)粗略的區分溶液是濃還是�。阂话銇�(lái)說(shuō)，顏色越深，溶液越濃。
�、诘珜τ谙駥�(shí)驗1中形成的無(wú)色溶液來(lái)說(shuō)，顯然就不能用顏色來(lái)判斷溶液的濃與稀了，那么我們如何才能知道這種溶液的組成呢？
教師：其實(shí)，表示溶液組成的方法有很多，今天我們給大家介紹的是溶質(zhì)的質(zhì)量分數。什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分數呢？請同學(xué)們看教材P42，找出溶質(zhì)質(zhì)量分數的概念。
學(xué)生：（一下子就找到，并大聲念出來(lái)）（教師跟著(zhù)板書(shū)：
溶質(zhì)的質(zhì)量分數＝
教師：同學(xué)們歸納得不錯，這正是溶質(zhì)的質(zhì)量分數的概念。剛才在同學(xué)們實(shí)驗中出現了多組數據，請你在表中任選1～2組數據來(lái)計算對應溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數。
學(xué)生：嘗試練習，并很快順利完成。
師生共同歸納，課堂氣氛融洽。
教師：同學(xué)們完成得非常不錯。其實(shí)，溶質(zhì)的質(zhì)量分數這個(gè)概念，在生活中應用是非常廣泛的。如這個(gè)例題，同學(xué)們可以先嘗試著(zhù)做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點(diǎn)甘油溶液，使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數是多少？
學(xué)生：（有不少學(xué)生在一分鐘之內就完成了）
教師：（板書(shū)講解解答過(guò)程）
解：甘油的質(zhì)量是400克，水的質(zhì)量是100克，所得溶液的質(zhì)量為：400g＋100g＝500g
溶質(zhì)的質(zhì)量分數＝
答：所得甘油溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數為80%。
教師小結：在這個(gè)過(guò)程中，我們用到了另一個(gè)等式：
溶液的質(zhì)量＝溶質(zhì)的質(zhì)量＋溶劑的質(zhì)量。
如果我們能將這兩個(gè)等式熟練運用，那么只要知道了“溶液的質(zhì)量”“溶質(zhì)的質(zhì)量”“溶劑的質(zhì)量”以及“溶質(zhì)的質(zhì)量分數”四個(gè)量中的任何兩個(gè)，我們就可以求出另外兩個(gè)。
下面同學(xué)們再做這樣一個(gè)練習：在一次探究活動(dòng)中，小江同學(xué)收集到如下標簽：
葡萄糖注射液
規格：250mL
內含：12.5克葡萄糖
5%
醫療用葡萄糖注射液
請你利用標簽中的數據設計一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分數計算的題目，設計好后與同桌交換練習。完成后交由同桌批改。
學(xué)生進(jìn)行設計并交換完成。
教師（在教室巡回指導后）：好，剛才我看到同學(xué)們設計的題目以及同桌同學(xué)的批改后，發(fā)現同學(xué)們的想象力真是超出了我的想象，看來(lái)，同學(xué)們這節課還是挺有收獲的.�，F在我們一起閉上眼睛，好好回憶一下，這節課我們都有哪些收獲？
學(xué)生：（閉上眼睛，開(kāi)始思考、回憶）
師生共同敘述：進(jìn)行本課小節。
教師：（布置練習）生活中你們都見(jiàn)到了哪些溶液，請你找到溶液標簽、記錄的內容并計算其中各種溶質(zhì)的含量。
貼近生活，體現了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。
靈活處理教材“學(xué)完本課你應該知道”，更符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
點(diǎn)評
本課題的教學(xué)思路清晰，教師通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情景，啟發(fā)引導學(xué)生自主學(xué)習，其主要特色如下：
�、僖浴八篮！钡恼鎸�(shí)情景導入，未成曲調先有情；
�、谠趲讉�(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡中，有“嫁與春風(fēng)不用媒”的效果；
�、墼谛〗Y時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)過(guò)的知識如電影般在大腦回放，著(zhù)實(shí)收到了“似曾相識燕歸來(lái)”的效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；
�、茉谠O計反饋練習時(shí)，教師的安排更是另辟蹊徑，讓學(xué)生的理解和應運等各方面的能力都得到了訓練和提升。
點(diǎn)評：湖北省宜昌市夷陵區三峽初級中學(xué)周海濤
3溶質(zhì)的質(zhì)量分數（第一課時(shí)）
牛頓第二定律教案 7
教學(xué)目標
知識目標
1、會(huì )配制一定質(zhì)量分數的溶液
2、能解決溶液稀釋過(guò)程中的有關(guān)計算
技能目標
1、能正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)取物質(zhì)質(zhì)量
2、能準確的用量筒量取液體體積
情感目標
1、培養學(xué)生的團結合作精神
2、培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力
教材分析
重點(diǎn)：一定質(zhì)量分數溶液的配制步驟、稀釋問(wèn)題的計算方法
難點(diǎn)：稀釋過(guò)程中溶液變化的分析
關(guān)鍵：以實(shí)驗操作帶動(dòng)溶液稀釋問(wèn)題的計算
實(shí)驗教具：
多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤(pán)天平等
化學(xué)藥品：
氯化鈉、水
教學(xué)方法：
實(shí)驗、分析、討論法
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
�。ㄕn題引入）溶質(zhì)質(zhì)量分數是表示溶液祖成的，本節課我們在實(shí)驗室自己動(dòng)手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？
�。ㄋ伎�、討論）
1、溶液由什么組成？
2、你會(huì )確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？
�。ɑ顒�(dòng)與探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量。
�。▎�(wèn)題1）你能取出你確定的溶質(zhì)和溶劑的量嗎？你如何取用？
�。ɑ顒�(dòng)與探究2）學(xué)生分析討論溶質(zhì)的質(zhì)量用托盤(pán)天平稱(chēng)取，溶劑的量用量筒量�。ㄈ軇┦且后w，密度為1g／ml，量體積更為容易）。
�。ㄇ榫�1）你會(huì )稱(chēng)取溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，你怎樣獲得50克6％的氯化鈉溶液？
�。ɑ顒�(dòng)與探究3）試驗小組成員交流討論的出：將溶質(zhì)稱(chēng)好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。
�。ㄇ榫�2）請大家自己動(dòng)手配制50克6％的`氯化鈉溶液。
�。ò鍟�(shū)）二、一定質(zhì)量分數溶液的配制
1、試驗步驟
�。�1）計算m溶質(zhì)=?m溶劑=?
(2)稱(chēng)溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯
量溶劑體積加入燒杯
�。�3）攪拌混合均勻
學(xué)生自己動(dòng)手配制溶液，通過(guò)動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì )、掌握托盤(pán)天平、量筒的使用方法。
�。ㄇ榫�3）向自己配好的50克6％的氯化鈉溶液中加入10克水
�。▎�(wèn)題2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分數的量嗎？
動(dòng)手量取水加入剛配好的溶液中。
�。ɑ顒�(dòng)與探究3）學(xué)生分析討論發(fā)現：加水后溶質(zhì)質(zhì)量分數變小了，加水前后溶質(zhì)質(zhì)量不變，加水后的溶液質(zhì)量等于加水前的溶液質(zhì)量加上水的質(zhì)量。
�。ㄇ榫�4）展示一位同學(xué)新配好的溶液
�。ㄖv述）剛才同學(xué)們做的操作是溶液的稀釋。
�。ò鍟�(shū)）2、溶液的稀釋
稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量
稀釋后溶液的質(zhì)量=
稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量
�。ㄇ榫�5）用多媒體展示學(xué)生的計算過(guò)程
�。ɑ顒�(dòng)與探究4）
將50克質(zhì)量分數為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？
學(xué)生分析討論解題方法的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄇ榫�6）通過(guò)本節課應注意以下兩點(diǎn)：
1、試驗時(shí)要注意小組成員間合作。
2、解決稀釋問(wèn)題時(shí)要注意不變的量和變的量。
牛頓第二定律教案 8
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生認識簡(jiǎn)單的復式統計表，了解復式統計表的優(yōu)點(diǎn)，能根據統計表的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析。
2.讓學(xué)生體驗數據的收集、整理、分析的過(guò)程，會(huì )用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生初步的統計意識和創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.認識簡(jiǎn)單的復式統計表，并能根據統計表中的數據提出并能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2.對表頭的認識以及復式統計表中橫欄、縱欄所表示的'內容的認識。
教學(xué)準備：
單式統計表、復式統計表、興趣小組標簽、生活中的復式統計表等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
1.師：前幾天我們稱(chēng)量了每個(gè)小朋友的體重，現在老師想統計我們小朋友的體重情況，比如20千克及以下的有幾人？21~25千克、26~30千克、31~35千克、36千克及以上的各有幾人？（同時(shí)出示統計表的一部分）
范圍20千克以下21~25
千克26~30
千克31~35
千克36千克以上
人數
可以怎么統計？
2.學(xué)生自由回答統計的方法。（站起來(lái)數一數、舉手、寫(xiě)票等）
師：為了節省時(shí)間，我們就用站起來(lái)數一數的方法來(lái)統計吧！
3.完成統計表。
師：你能根據上面的情況完成統計表嗎？（個(gè)別學(xué)生回答）
4.從這張統計表中，我們可以知道什么？
生答師小結：進(jìn)行體育鍛煉及不挑食教育：胖的小朋友平時(shí)要多參加體育鍛煉，瘦的呢要做到不挑食，不偏食，一日三餐吃飽吃好，這樣我們才能有一個(gè)好身體。
二、探索交流，解決問(wèn)題
1.出示一年級時(shí)體重情況的統計表。
師：這張是我們一年級時(shí)體重情況的統計表，現在請同學(xué)們看一看21-25千克范圍內二年級比一年級多幾人？（學(xué)生比較）
2.師：你們都找到了答案了嗎？但是剛才在比較的時(shí)候，我看到我們同學(xué)一會(huì )看這張,一會(huì )看那張,感覺(jué)如何？（麻煩、兩張表格看起來(lái)不方便）
3.制作復式統計表。
�。�1）師：老師也覺(jué)得很不方便，那該怎么辦呢？
學(xué)生獨立思考，自由回答后得出：把兩張單式統計表合并成一張統計表。
�。�2）先讓學(xué)生自己同桌之間試一試，然后讓生演示各種合并的方法，讓學(xué)生體會(huì )到上下一移,把范圍這行重合這種方法最好。（能這樣演示最好，不能的話(huà)教師幫助學(xué)生一起完成。）
�。�3）師：這樣合并以后你能看出21-25千克范圍內二年級比一年級多幾人了嗎？
這樣合并后和剛才比較哪個(gè)簡(jiǎn)單呢？（這樣簡(jiǎn)單）
4.完善復式統計表，揭示課題
�。�1）師：這樣合并以后，還有些問(wèn)題，就是我們有兩條數據了，不知道哪條是一年級，哪條是二年級了，怎么辦呢？所以我們要對剛才合并的統計表稍微做些改動(dòng)，（在兩張統計表上改一改），老師已經(jīng)制作了一張新的統計表大家一起來(lái)看下吧。
�。�2）師：第一格我們稱(chēng)為表頭，里面有些什么呢？它們分別表示什么呢？
�。ń處煂M欄、縱欄及表中的內容作簡(jiǎn)要的介紹。）
師：像這樣的表格我們叫它復式統計表。（板書(shū)課題）
�。�3）我們已經(jīng)認識了復式統計表，現在請同學(xué)們根據手中的兩張單式統計表的數據完成手中的復式統計表吧。
5.觀(guān)察、分析統計表
(1)師：現在老師請同學(xué)們再來(lái)觀(guān)察一下我們新做好的統計表，比較一下16-20千克范圍內一年級比二年級多幾人呢？31及31以上二年級比一年級多幾人呢？
(2)比較起來(lái)感覺(jué)如何？(生答)
師:的確如此，復式統計表在分析和比較多個(gè)數據時(shí)，更加簡(jiǎn)單和方便。
板書(shū)：優(yōu)點(diǎn):便于比較和分析。
三、鞏固應用，內化提高
1.介紹：學(xué)校開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，有計算機小組、籃球小組、舞蹈小組、田徑小組。你想參加哪個(gè)小組的活動(dòng)？讓我們一起來(lái)做個(gè)統計吧。
2.活動(dòng)要求：
�。�1）現在老師先選出每個(gè)興趣小組的小組長(cháng)拿好標簽，你想參加哪個(gè)興趣小組就站到哪一組，但是要按順序排好隊伍。
�。�2）請每個(gè)興趣小組的小組長(cháng)統計好自己小組有多少位同學(xué)。
教師邊把興趣小組標簽貼在黑板上的同時(shí)邊讓組長(cháng)說(shuō)一說(shuō)自己組的人數，學(xué)生完成手中的統計表。
3.根據完成的復式統計表回答下列問(wèn)題。
�。�1）我們班參加（）興趣小組的人最多，一班參加（）興趣小組的人最少。
�。�2）我們班參加籃球小組的人比一班參加籃球小組的（）人。
�。�3）一班參加人數最多的興趣小組比我們班參加人數最少的興趣小組多（）人。
�。�4）你還能提出什么問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)解決他剛才提出的問(wèn)題呢？
四、回顧整理，反思提升
看來(lái)我們班的同學(xué)真的很聰明呀，我們再來(lái)回顧一下這節課學(xué)了什么呢？生活中為什么那么多地方要用到復式統計表呢？
牛頓第二定律教案 9
教學(xué)目標
知識目標：
能說(shuō)出細菌的形態(tài)結構。
通過(guò)與動(dòng)植物細胞的比較，推測出細菌的營(yíng)養方式。
知道細菌的生殖方式。
能力目標：
通過(guò)觀(guān)察與思考，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力。
通過(guò)計算手上的細菌，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。
情感目標：
通過(guò)了解細菌發(fā)現過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗，認同科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步密切關(guān)系。
(重點(diǎn)、難點(diǎn))
教材分析
一、重點(diǎn)：
細菌的形態(tài)結構
細菌的營(yíng)養方式，生殖方式
二、難點(diǎn)：
能通過(guò)與動(dòng)植物細胞的比較，推測出細菌的營(yíng)養方式
板書(shū)設計示意框圖（第一課時(shí)）第二節：細菌
細菌的發(fā)現：法國人巴斯德，巴氏消毒法
細菌的形態(tài)和結構：
1、細菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀
2、細菌的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)（無(wú)葉綠體）、未成形細胞核
細菌的生殖：分裂生殖，芽孢
時(shí)序教學(xué)操作過(guò)程設計(重點(diǎn)寫(xiě)怎么教及學(xué)法指導，含課練、作業(yè)安排)
一、情境導入：
用生活實(shí)例引出細菌的發(fā)現：“夏天吃剩的肉湯過(guò)一段時(shí)間會(huì )變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來(lái)的？”“手上如果不洗，就會(huì )有許多細菌。那么細菌又是從哪里來(lái)的？”
二、課前預習：
細菌個(gè)體是不是很微小，人的肉眼看得見(jiàn)嗎？
用什么儀器可以看見(jiàn)細菌？
細菌很小，為什么分布卻十分廣泛？
三、合作探究：
1、提問(wèn)：“夏天吃剩的`肉湯過(guò)一段時(shí)間會(huì )變質(zhì)，我們知道是因為里面有了細菌，那么，細菌是從哪里來(lái)的？”指導學(xué)生閱讀教材，分組討論，了解細菌的發(fā)現過(guò)程和巴斯德實(shí)驗，思考：
你對科學(xué)發(fā)現有什么新的認識？巴斯德要是沒(méi)有雄厚的知識基礎，能作出這個(gè)簡(jiǎn)單而精彩的實(shí)驗嗎？并指導學(xué)生和自己的學(xué)習實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認同知識的學(xué)習，科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的道理。
2、細菌的形態(tài)如何：
“細菌很小，究竟有多��？我們能不能看見(jiàn)它？”引發(fā)學(xué)生的好奇心。利用課件指導學(xué)生觀(guān)察與思考。指出：“細菌的個(gè)體十分微小，十億個(gè)細菌堆積起來(lái)才有一顆小米粒那么大�！薄叭说娜庋劭床灰�(jiàn)細菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀(guān)察到細菌的形態(tài)”。指導學(xué)生通過(guò)對比幾種不同形態(tài)的細菌，說(shuō)出細菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。
3、細菌的結構怎樣？它和動(dòng)植物細胞相比，有什么不同？
提問(wèn)引入：“細菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細菌其內部結構是不是也不同？”
指導學(xué)生觀(guān)察課件，觀(guān)察順序可由外到內，看各有什么結構？
再將細菌的結構圖與動(dòng)植物細胞的圖片放在一起，讓學(xué)生仔細觀(guān)察看有什么不同，觀(guān)察順序還是由外到內。并完成下列表格的填寫(xiě)。
細胞壁細胞膜細胞質(zhì)細胞核
細菌
植物細胞
動(dòng)物細胞
4、推測細菌的營(yíng)養方式
先復習動(dòng)物細胞是什么營(yíng)養方式，細胞是什么營(yíng)養方式？為什么不同？植物細胞內有葉綠體，能夠自己制造有機物，是自養方式；而動(dòng)物細胞內無(wú)葉綠體，無(wú)法自己制造有機物，只能利用現成的有機物生活，是異養方式。
再對照細菌的細胞結構，根據細胞內有無(wú)葉綠體，來(lái)推測細菌的營(yíng)養方式。再提示學(xué)生思考，既然細菌是利用現成的有面物來(lái)生活，那么，在生態(tài)系統中，它處于什么地位？
5、細菌的生殖方式
提問(wèn)：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機物豐富，有的還需要有氧。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說(shuō)無(wú)處不在呢？引導學(xué)生閱讀教材，觀(guān)察圖片，并討論其原因。
播放細菌生死的錄像。提問(wèn)，讓學(xué)生總結出細菌的生殖特點(diǎn)。
細菌是以什么方式進(jìn)行生殖的？
適宜的時(shí)候，多長(cháng)時(shí)間分裂一次？
當環(huán)境不良時(shí)，細菌會(huì )形成什么結構？
細菌為什么會(huì )無(wú)處不在？
6、技能訓練：
計算細菌的數目，進(jìn)行衛生習慣的培養。
四、達標反饋
1.細菌的發(fā)現者是()。
A.荷蘭人列文虎克B.英國人羅伯特虎克
C.法國人路易斯巴斯德D.沃森
2.下列各項中，不屬于細菌細胞特點(diǎn)的是()。
A.個(gè)體是單細胞的B.細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)
C.細胞中有成形的細胞核D.細胞中沒(méi)有成形的細胞核
3.芽孢是細菌的()。
A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細胞
4.用罐頭來(lái)保存食物是根據()的實(shí)驗發(fā)明的。
A.達爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明
5.外科手術(shù)器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標準。
A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢
6.下列關(guān)于細菌的說(shuō)法正確的是()。
A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢
C.肺炎雙球菌是多細胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個(gè)細菌都是獨立生活的
7.細菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。
8.細菌的以下特點(diǎn)與它們的廣泛分布有關(guān)：
(1)細菌的個(gè)體，極易為各種媒介攜帶；
(2)進(jìn)行生殖，速度快，數量多；
(3)能形成休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。
教學(xué)后記在觀(guān)察細菌的形態(tài)和結構時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生身體健康有關(guān)的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀(guān)察與思考活動(dòng)時(shí)，教師要引導學(xué)生通過(guò)對比細菌與動(dòng)植物細胞的區別，描述出細菌的基本結構特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對“細菌營(yíng)養方式”的推測。
在學(xué)生已經(jīng)了解了細菌是通過(guò)分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓練的內容，加深學(xué)生對“細菌個(gè)體小但數量很多”這個(gè)說(shuō)法的認識。在學(xué)生了解了細菌是如何度過(guò)惡劣環(huán)境的內容后，可引導學(xué)生完成練習第一、二題的討論和交流。然后，讓學(xué)生回憶人的呼吸等內容，思考并回答練習第三題，發(fā)展學(xué)生利用已有知識解決問(wèn)題的能力。第二節埃及
牛頓第二定律教案 10
一、教學(xué)目標
1.物理知識方面的要求：
(1)鞏固記憶牛頓第二定律內容、公式和物理意義；
(2)掌握牛頓第二定律的應用方法。
2.通過(guò)例題分析、討論、練習使學(xué)生掌握應用牛頓定律解決力學(xué)問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和運用數學(xué)工具的能力。
3.訓練學(xué)生解題規范、畫(huà)圖分析、完善步驟的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本節為習題課，重點(diǎn)內容是選好例題，講清應用牛頓第二定律解決的兩類(lèi)力學(xué)問(wèn)題及解決這類(lèi)問(wèn)題的基本方法。
2.應用牛頓第二定律解題重要的是分析過(guò)程、建立圖景；抓住運動(dòng)情況、受力情況和初始條件；依據定律列方程求解。但學(xué)生往往存在重結論、輕過(guò)程，習慣于套公式得結果，所以培養學(xué)生良好的解題習慣、建立思路、掌握方法是難點(diǎn)。
三、教具
投影儀、投影片、彩筆。
四、主要教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
牛頓第二定律揭示了運動(dòng)和力的內在聯(lián)系。因此，應用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問(wèn)題。
我們通過(guò)以下例題來(lái)體會(huì )應用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。
(二)教學(xué)過(guò)程設計
1.已知受力情況求解運動(dòng)情況
例題1(投影)一個(gè)靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動(dòng)摩擦力是2.0n.
1)求物體在4.0秒末的速度；
2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時(shí)間。
(1)審題分析
這個(gè)題目就是根據已知的受力情況來(lái)求物體的運動(dòng)情況。前4秒內運動(dòng)情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，t=4.0s.受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt.4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運動(dòng)，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時(shí)間。
(2)解題思路
研究對象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據初始條件和運動(dòng)學(xué)公式就可解出前一段運動(dòng)的末速度。運用同樣的思路也可解答后一段運動(dòng)的滑行距離。
(3)解題步驟(投影)
解：確定研究對象，分析過(guò)程(畫(huà)過(guò)程圖)，進(jìn)行受力分析(畫(huà)受力圖)。
前4秒根據牛頓第二定律列方程：
水平方向
f-f=ma
豎直方向
n-g=0
引導學(xué)生總結解題步驟：確定對象、分析過(guò)程、受力分析、畫(huà)圖、列方程、求解、檢驗結果。
(4)討論：若無(wú)第一問(wèn)如何解？實(shí)際第一問(wèn)的結果是第二問(wèn)的初始條件，所以解題的過(guò)程不變。
(5)引申：這一類(lèi)題目是運用已知的.力學(xué)規律，作出明確的預見(jiàn)。它是物理學(xué)和技術(shù)上進(jìn)行正確分析和設計的基礎，如發(fā)射人造地球衛星進(jìn)入預定軌道，帶電粒子在電場(chǎng)中加速后獲得速度等都屬這一類(lèi)題目。
2.已知運動(dòng)情況求解受力情況
例題2(投影)一輛質(zhì)量為1.0×103kg的小汽車(chē)正以10m/s的速度行駛，現在讓它在12.5m的距離內勻減速地停下來(lái)，求所需的阻力。
(1)審題分析
這個(gè)題目是根據運動(dòng)情況求解汽車(chē)所受的阻力。研究對象：汽車(chē)m=1.0×103kg；運動(dòng)情況：勻減速運動(dòng)至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。
(2)解題思路
由運動(dòng)情況和初始條件，根據運動(dòng)學(xué)公式可求出加速度；再根據牛頓第二定律求出汽車(chē)受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。
(3)解題步驟(投影)
畫(huà)圖分析
據牛頓第二定律列方程：
豎直方面
n-g=0
水平方面
f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n
f為負值表示力的方向跟速度方向相反。
引導學(xué)生總結出解題步驟與第一類(lèi)問(wèn)題相同。
(5)引申：這一類(lèi)題目除了包括求出人們熟知的力的大小和方向，還包括探索性運用，即根據觀(guān)測到的運動(dòng)去認識人們還不知道的物體間的相互作用的特點(diǎn)。牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力定律、盧瑟福發(fā)現原子內部有個(gè)原子核都屬于這類(lèi)探索.
3.應用牛頓第二定律解題的規律分析(直線(xiàn)運動(dòng))
題目類(lèi)型流程如下
由左向右求解即第一類(lèi)問(wèn)題，可將vt、v0、s、t中任何一個(gè)物理量作為未知求解。
由右向左求解即第二類(lèi)問(wèn)題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。
若阻力為滑動(dòng)摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。
如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運動(dòng)，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動(dòng)摩擦因數。
4.物體在斜向力作用下的運動(dòng)
例題3(投影)一木箱質(zhì)量為m，與水平地面間的動(dòng)摩擦因數為μ，現用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經(jīng)過(guò)t秒時(shí)木箱的速度。
解：(投影)
畫(huà)圖分析：
木箱受4個(gè)力，將力f沿運動(dòng)方向和垂直運動(dòng)方向分解：
水平分力為
fcosθ
豎直分力為
fsinθ
據牛頓第二定律列方程，豎直方向
n-fsinθ-g=0 ①
水平方向
fcosθ-f=ma ②
二者聯(lián)系
f=μn ③
由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有
f=μ(fsinθ＋mg)
代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得
可見(jiàn)解題方法與受水平力作用時(shí)相同。
(三)課堂小結(引導學(xué)生總結)
1.應用牛頓第二定律解題可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是已知受力求解運動(dòng)情況；一類(lèi)是已知運動(dòng)情況求解受力。
2.不論哪種類(lèi)型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過(guò)程、建立圖景、確定研究對象、進(jìn)行受力分析、根據定律列方程，進(jìn)而求解驗證效果。在解題過(guò)程中，畫(huà)圖是十分重要的，包括運動(dòng)圖和受力圖，這對于物體經(jīng)過(guò)多個(gè)運動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題更是必不可少的步驟.
3.在斜向力作用下，可將該力沿運動(dòng)方向和垂直運動(dòng)方向分解，轉化為受水平力的情形。解題方法相同。
五、說(shuō)明
1.例題1在原題基本上增加了一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，目的是強調過(guò)程圖和受力圖的重要性。因為有些學(xué)生對此不夠重視而導致錯誤，尤其是以后遇到復雜問(wèn)題的處理時(shí)更加突出，比如不注意各段運動(dòng)中物體受力情況的變化和與之相關(guān)的加速度的變化，用前一段運動(dòng)的加速度代入后一段運動(dòng)方程進(jìn)行運算，得出錯誤結果.但教材中節練習題和章習題中沒(méi)有這類(lèi)題目，所以可根據學(xué)生情況加以取舍。
2.解題過(guò)程反復強調分析方法、解題步驟，意在培養學(xué)生的良好解題習慣和書(shū)寫(xiě)規范，由于解題過(guò)程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過(guò)程可利用投影片以節省時(shí)間。
3.例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學(xué)生注意豎直方向運動(dòng)方程的建立，對水平方向物理量的影響。因為學(xué)生長(cháng)時(shí)間只考慮水平方向受力，就會(huì )忽視了豎直方向的受力分析，認為在任何情況下都無(wú)須考慮豎直方向受力.另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會(huì )對復雜問(wèn)題的處理方法，以鞏固基本知識、基本方法。但不提及建立坐標和正交分解，這一部分亦可據學(xué)生情況取舍。
牛頓第二定律教案 11
教學(xué)目標
知識目標
知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗過(guò)程
理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系
理解牛頓第二定律的內容;知道定律的確切含義
能運用牛頓第二定律解答有關(guān)問(wèn)題
能力目標
培養學(xué)生的實(shí)驗能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力
德育目標
使學(xué)生知道物理學(xué)中研究問(wèn)題時(shí)常用的一種方法——控制變量法
教學(xué)方法
體現新教材特色，指導學(xué)生在參與合作中學(xué)習，并體驗簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程和方法
教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
下面問(wèn)題可以引導學(xué)生思考
(1)神舟六號飛船返回艙返回時(shí)為何要打開(kāi)降落傘?
(2)賽車(chē)在開(kāi)出起跑線(xiàn)的瞬間發(fā)生了怎樣的變化?
進(jìn)一步思考：賽車(chē)比起一般的家用汽車(chē)質(zhì)量上有什么不一樣?這一設計是為什么?
進(jìn)一步提出問(wèn)題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)引入物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?
(二)進(jìn)行新課
教師活動(dòng)：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對?為什么?
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著(zhù)時(shí)間改變，加速度也隨著(zhù)時(shí)間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，當合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
(三)課堂總結、點(diǎn)評
首先引導學(xué)生明確牛頓第二定律的適用條件：即宏觀(guān)物體的低速運動(dòng)問(wèn)題。公式中的力為物體所受外力的合力。
讓學(xué)生利用牛頓第二定律解釋說(shuō)明引入課程時(shí)提出的問(wèn)題，考察學(xué)生利用規律解釋問(wèn)題的能力。
(四)實(shí)例探究
☆對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的.理解，正確的是：
A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動(dòng)的加速度成反比;
由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數k的說(shuō)法正確的是：
A、在任何情況下都等于1
B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
D、在國際單位制中，k的數值一定等于1
☆力和運動(dòng)的關(guān)系
3、關(guān)于運動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是
A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零
B、物體作曲線(xiàn)運動(dòng)，合外力一定是變力
C、物體作直線(xiàn)運動(dòng)，合外力一定是恒力
牛頓第二定律教案 12
一、教學(xué)目標
1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學(xué)公式；
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應用
四、教學(xué)方法
在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗歸納法、圖象法等
五、教學(xué)過(guò)程
1、知識回顧
物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量
思考：力是促使物體運動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的'產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結合實(shí)際：
小汽車(chē)：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運動(dòng)狀態(tài)相對容易改變。
火車(chē)：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運動(dòng)狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內容
�。�1）、質(zhì)量m一定，加速度a和力F的關(guān)系。
處理數據：得出結論：當m一定時(shí)，a和F成正比，
即：a F
SHAPE MERGEFORMAT
�。�2）、力F一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系
SHAPE MERGEFORMAT
得出結論：當力F一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a 。
3、引出牛頓第二定律
通過(guò)大量實(shí)驗和觀(guān)察到的事實(shí)都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
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