三打白骨精教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的三打白骨精教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
三打白骨精教學(xué)反思范文1
《三打白骨精》通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學(xué)習時(shí)，用幻燈片讓學(xué)生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生整堂課都情緒高漲。
在精讀課文時(shí)，因為故事的內容學(xué)生早已爛熟于心，所以課堂上著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)會(huì )作者刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。例如白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學(xué)生從作者的刻畫(huà)中領(lǐng)悟到人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到作者對人物刻畫(huà)的獨到之處。遺憾的是課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，來(lái)復述故事的情節。
三打白骨精教學(xué)反思范文2
《三打白骨精》選自四大名著(zhù)中的《西游記》。班里學(xué)生大部分已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)，同時(shí)也看過(guò)相關(guān)電視劇，可以說(shuō)學(xué)生對于這個(gè)故事很了解，很熟悉。所以，課前的預習我提高了難度：小組自主學(xué)習這一課，介紹打的詳細過(guò)程。
課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來(lái)齋飯，應該感謝的，可是這位村姑這個(gè)人物出現的不合理，原因有兩點(diǎn)：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動(dòng)來(lái)送飯，“徑直”這個(gè)詞可說(shuō)明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說(shuō)明這個(gè)人物有問(wèn)題，第二點(diǎn)是第一節告訴我們，唐僧師徒四人現在是在深山中，可見(jiàn)，這么偏僻的地方，怎么能出現村姑呢。從以上兩點(diǎn)可以看出她是一個(gè)妖精。
課堂上第二個(gè)難忘點(diǎn)之二：介紹完三打的故事后，我即使提問(wèn)：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說(shuō)的說(shuō)明不好打了，很困難了等，其中一個(gè)同學(xué)這樣回答的：“俗話(huà)說(shuō)‘事不過(guò)三’，三次就是一個(gè)極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死�！碑斎贿@個(gè)答案對于這個(gè)問(wèn)題不太恰當，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會(huì )在學(xué)生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過(guò)三”的。
三打白骨精教學(xué)反思范文3
課文主要寫(xiě)了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過(guò)，我上這節課重在引導學(xué)生理解描寫(xiě)三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著(zhù)的精彩，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。把更多的時(shí)間讓學(xué)生潛心入文本，去品讀語(yǔ)言文字、去感悟人物特點(diǎn)。 該課表現突出的幾方面
1、重視學(xué)生自主學(xué)習，教師因勢利導
《語(yǔ)文課程標準》強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境、提供機會(huì )。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導朗讀。這樣的學(xué)習，能讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會(huì )文章語(yǔ)言文字的.美。
2、重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)文中哪些詞句用得好，再引導學(xué)生理解課文寫(xiě)孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫(xiě)上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又為下一課時(shí)復述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導
引導學(xué)生比較“三打”，并沒(méi)有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫(xiě)？有什么好處？通過(guò)討論，使學(xué)生明白：這樣寫(xiě)課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機地指導學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當中，敘述同樣內容時(shí)要注意：語(yǔ)句要有變化，文章才會(huì )更有吸引力。的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)，很多知識點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時(shí)時(shí)指導學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì )逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、重視課外知識的積累
在學(xué)習完三打后，合作探究為什么要寫(xiě)“三打”， 為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學(xué)生討論的基礎上，老師總結：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說(shuō)中這些故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來(lái)了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說(shuō)的魅力。如果抓住這個(gè)特點(diǎn)，打開(kāi)人物情感的密碼，這就是走進(jìn)經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。
5、重視激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣
只見(jiàn)山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著(zhù)：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)�；⒗浅申囎�，麂鹿作群行。無(wú)數獐豝鉆簇簇，滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(cháng)蛇。大蟒噴愁霧，長(cháng)蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿(mǎn)目，芳草連天。影落滄溟北，云開(kāi)斗柄南。萬(wàn)古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）
那是怎樣的村姑呢（原著(zhù)：搖身一變，變做個(gè)月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）
把原著(zhù)中的經(jīng)典描寫(xiě)非常自然地引進(jìn)了課堂，增加了教學(xué)的情趣，提升了漢語(yǔ)的魅力。調節教學(xué)的節奏，演繹教學(xué)的精彩。激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
《三打白骨精》，主要情節來(lái)自古典文學(xué)名著(zhù)《西游記》，但又做了大量修改和刪節。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個(gè)名字，叫“用具”——希望讓學(xué)生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關(guān)的文體知識和讀寫(xiě)知識，學(xué)習閱讀與寫(xiě)作的“方法”，但同時(shí)，又借助課堂教學(xué)中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節名著(zhù)導讀課。
這種教學(xué)探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現“課外閱讀課內整合”的特點(diǎn)，我嘗試從文章體裁本身的特點(diǎn)出發(fā)，盡力以文學(xué)理論對于小說(shuō)體裁的賞析方法作為理論依托，打開(kāi)以往語(yǔ)文教學(xué)只見(jiàn)文字不見(jiàn)文學(xué)的屏障，讓高年級學(xué)生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著(zhù)理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節，而是用“語(yǔ)文”的視角對《西游記》這部古典文學(xué)名著(zhù)，產(chǎn)生帶有文學(xué)鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學(xué)的學(xué)生們種下一顆文學(xué)閱讀審美的種子。
我期待著(zhù)通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道，帶動(dòng)讀書(shū)與教書(shū)的協(xié)同發(fā)展，探索提高語(yǔ)文教學(xué)效率，以此作為提高師生的語(yǔ)文素養的有效途徑。
三打白骨精教學(xué)反思范文4
閱讀教學(xué)，不像數學(xué)那樣，每堂課都有明確的目標。語(yǔ)文老師當久了，有時(shí)我會(huì )想：一篇課文，究竟要讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學(xué)目標分為四塊，感覺(jué)雖不全面，但很有效。
第一塊：會(huì )讀。
學(xué)生自主練習，遇到不會(huì )讀的字，先找生字表；若表中沒(méi)這個(gè)字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實(shí)在不行就問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師。
檢測時(shí)，開(kāi)火車(chē)，每人讀一節；讀完一節，同學(xué)糾正，大家都沒(méi)發(fā)現的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學(xué)習方法：對著(zhù)生字表上的拼音書(shū)空，對著(zhù)生字想課文中的生詞，再對著(zhù)《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類(lèi)練習）書(shū)空。
檢測時(shí)就用這些習題來(lái)默寫(xiě)，然后當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學(xué)生的理解，除了應付考試，沒(méi)有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟寫(xiě)。
對這一塊，我向來(lái)重視有加。面對一篇課文，我總要問(wèn)自己：你打算引導學(xué)生悟出些什么寫(xiě)作方法來(lái)？畢竟要讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，而以傳神的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物更是學(xué)習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫(xiě)作的結合部。找準了目標，才好決定學(xué)習方法。
第一個(gè)環(huán)節，自讀課文，劃出能表現人物特點(diǎn)的句子。第二個(gè)環(huán)節，小組交流人物的特點(diǎn)及其這個(gè)特點(diǎn)是如何表現出來(lái)的。第三個(gè)環(huán)節，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個(gè)環(huán)節，交流點(diǎn)撥。
教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對幾個(gè)人物的特點(diǎn)，比較容易把握。對“奪”表現八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現唐僧膽小，學(xué)生也易于理解；對用“閃”表現白骨精來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的特點(diǎn)有點(diǎn)難，往往理解為表現其狡猾。
最后增加了一個(gè)環(huán)節，欣賞本班學(xué)生作文中用動(dòng)作表現人物特點(diǎn)的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買(mǎi)的東西都捧在手里，一個(gè)也不肯給。真是個(gè)小氣鬼！后來(lái)一邊跑一邊掉，她卻一點(diǎn)也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進(jìn)被窩，等著(zhù)變成瘋子。
女同學(xué)的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過(guò)去的，為了逗女同學(xué)笑，他偏偏要跳三下。
樂(lè )樂(lè )看見(jiàn)我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿(mǎn)嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫(xiě)作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長(cháng)得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話(huà)：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒(méi)有哪一樣搞明白。
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