六月二十七日望湖樓醉書(shū)的教學(xué)反思
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描寫(xiě)了杭州西湖夏天疾雨急來(lái)急去的情景。詩(shī)人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現在讀者面前。
現將本課的一些教學(xué)反思述之如下：
一、新課的導入永遠是門(mén)藝術(shù)。
由于學(xué)過(guò)《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對接的方式導入新課，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句：君子一言，_________;八仙過(guò)海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。
美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?新課的導入永遠是門(mén)藝術(shù)。
二、古詩(shī)的學(xué)習有章可循。
在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導。根據詩(shī)的結構特點(diǎn)，概括出“釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)基本的學(xué)習步驟。本節課中，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節放在課開(kāi)始。在拓展延伸的環(huán)節，我再次提到蘇軾創(chuàng )作這首詩(shī)的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識�！懊髟�(shī)意”的環(huán)節我適當地對教材作了些靈活處理，扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字大做文章，引導學(xué)生通過(guò)整個(gè)下雨過(guò)程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。
三、適度挖掘文學(xué)常識及創(chuàng )作背景。
在“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時(shí)的宰相王安古意見(jiàn)相左而被貶杭州，不過(guò)當時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語(yǔ)感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調那是詩(shī)人被貶杭州后所作，當時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫(xiě)急來(lái)急去的暴雨，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的'變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來(lái)，學(xué)生對詩(shī)的理解就很深刻了。
四、作業(yè)分層，體現差異。
課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕�(xiě)并背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
�、诋�(huà)一畫(huà)古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字(小組合作)。
�、凼熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題(兩天內完成)：
�、俜e累蘇軾的其他詩(shī)詞(不少于2篇)。
�、谑占鑼�(xiě)西湖、杭州的古詩(shī)(不少于2篇)。
這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫(huà)、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現了不同的教學(xué)目標，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿(mǎn)人性化，有效地培養了學(xué)生的合作意識。當然，作業(yè)在內容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
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