《秋天的懷念》優(yōu)秀教學(xué)反思
課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了幾種說(shuō)話(huà)的方式：
(一)自由說(shuō)
對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的'最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。
(二)補充說(shuō)
對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。.聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
(三)選擇說(shuō)
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
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