《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計及課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計及課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計及課堂教學(xué)反思 篇1
教學(xué)目標
1．會(huì )認6個(gè)生字；
2．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3．引導學(xué)生從父母對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )課文中含義深刻的句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
課時(shí)安排
2 課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題
1．說(shuō)出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學(xué)習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過(guò)帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學(xué)生當場(chǎng)識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學(xué)生默讀課文，也可以輕聲讀書(shū)，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
�。�1）課文講的是什么故事？
�。�2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關(guān)系？
�。�3）哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領(lǐng)悟情感
1．教師范讀課文后，學(xué)生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學(xué)生朗讀個(gè)別段落�！�
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
五、作業(yè)
1．抄寫(xiě)文中要求掌握的生字、詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習舊知
1．聽(tīng)寫(xiě)以下短語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點(diǎn)（迫不及待）懷著(zhù)（一種）自豪感
實(shí)在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來(lái)）
2．背記自己喜歡的三兩個(gè)句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問(wèn)促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長(cháng)過(guò)程中的哪幾個(gè)階段？
�。ㄆ甙藲q時(shí)；幾年后；現在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？
�。ㄎ闹械摹熬省币埠�，“糟糕”也罷，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。）
3．哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？為什么？（學(xué)生說(shuō)到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時(shí)真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
�。赣H的愛(ài)是“靈感和創(chuàng )作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。）
要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學(xué)生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰(shuí)說(shuō)對了，誰(shuí)說(shuō)錯了呢？（世界并不是簡(jiǎn)單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過(guò)火了點(diǎn)。母親善意的謊言，動(dòng)機是好的，也沒(méi)錯�？隙ㄈ菀�，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話(huà)說(shuō)得好：“要讓小兒安，七分饑來(lái)三分寒�！笨梢�(jiàn)，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯(lián)系生活，深化理解
生活當中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書(shū)設計愛(ài)
“精彩極了”和“糟糕透了”
表?yè)P（滿(mǎn)懷信心） 批評（沉重）
�。ù葠�(ài)）母親我父親（嚴肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
教學(xué)反思
一、教材特點(diǎn)：本文是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開(kāi)。建議教師在教學(xué)中也以這對反義詞為切入點(diǎn)，以“我的詩(shī)到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話(huà)誰(shuí)說(shuō)對了？你的理由是什么？”來(lái)引入，并以這幾個(gè)疑問(wèn)繼續展開(kāi)教學(xué)，最后還用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)總括全文，引發(fā)學(xué)生思考這對反義詞背后都是“愛(ài)”的原因。
二、教學(xué)形式可以多種多樣�？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會(huì )的方法。讓學(xué)生先選擇一種觀(guān)點(diǎn)，找出理由辯論；通過(guò)辯論來(lái)深入體會(huì )父母的做法其實(shí)都是“愛(ài)”的體現，都是孩子成長(cháng)必需的道理。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計及課堂教學(xué)反思 篇2
【教學(xué)目標】
1、知能目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕、確實(shí)、自豪、謄寫(xiě)、敬仰、出版、戲劇”等詞語(yǔ)。
2、方法目標：讀懂課文內容，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
3、情感目標：有感情的朗讀課文，并且能理解父親和母親對巴迪的詩(shī)的不同看法，并聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、對文章重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟，理解為什么同一首詩(shī)，父母評價(jià)完全相反。
2、體會(huì )文中母親充滿(mǎn)感性的愛(ài)，父親充滿(mǎn)理性的愛(ài)。
【教學(xué)準備】
學(xué)生提前預習課文；教師準備多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：
同學(xué)們，誰(shuí)還記得這一單元的主題是什么？今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇以“父母的愛(ài)”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。
請同學(xué)們跟著(zhù)老師書(shū)空課題。
這個(gè)題目很有特點(diǎn)，你發(fā)現了嗎？
對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價(jià)組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來(lái)讀一讀！
二、老師來(lái)檢查一下生字。請看屏幕，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，看那列火車(chē)開(kāi)的又快又響亮。（出示）：
糟糕 確實(shí) 靦腆 自豪 謄寫(xiě) 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創(chuàng )作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚
注意：“得意揚揚”也可寫(xiě)作“得意洋洋”
多音字：將 jiāng：將軍
jiàng：將士
三、研讀課文：
1、默讀課文，誰(shuí)來(lái)用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內容？
2、對于我的第一首詩(shī)，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽(tīng)了他們的評價(jià)后，又有什么反應呢？自讀1—14自然段，畫(huà)出爸爸、媽媽“我”的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等詞句加以體會(huì )。
四、匯報交流：
�。ㄒ唬�、我們先來(lái)看媽媽的反應：
1、誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)母親讀過(guò)“我”的詩(shī)后，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的.，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的是��！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫(xiě)？你從這些句子中，感受到了什么？
2、哪些詞更能看出這一點(diǎn)？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中體會(huì )到了媽媽此時(shí)的心情很高興。）
3、誰(shuí)能帶著(zhù)媽媽這種激動(dòng)、興奮的心情讀一讀媽媽的話(huà)？
4、聽(tīng)了媽媽的贊美，我是什么表現？“我既靦腆，又得意洋洋�！边@是對我的描寫(xiě)，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
5、母親為什么要這么大力稱(chēng)贊我？一個(gè)七八歲的男孩寫(xiě)的詩(shī)真的有那么精彩嗎？
6、正是出于對我的愛(ài)和鼓勵，媽媽對我的詩(shī)大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時(shí)，我更迫不及待的想要什么？
7、你從作者的哪些行為、心理描寫(xiě)可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？
��？“我懷著(zhù)自豪感”，這種自豪感是誰(shuí)給他的？整個(gè)下午，作者做好了各項準備工作，開(kāi)始了焦急的等待。七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，等的的時(shí)候，時(shí)間過(guò)得是那么慢，快到八點(diǎn)鐘的時(shí)候，父親終于回來(lái)了。
�。ǘ�、那么，父親對這首詩(shī)又是什么反應呢？我又是怎么表現的呢？
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)父親在語(yǔ)言、動(dòng)作上的表現？
�、拧案赣H一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了�！�
�、啤案赣H拿那首詩(shī)讀了起來(lái)�！保ā澳闷稹笔歉赣H的動(dòng)作，父親讀完說(shuō)“糟糕透了”，又把詩(shī)“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩(shī)。）
�、歉赣H的話(huà)中包含了什么？（嚴厲和批評），聽(tīng)了媽媽的話(huà)，已經(jīng)得意揚揚的我，又在等待父親讀詩(shī)、和聆聽(tīng)父親嚴厲的批評時(shí)，我又有什么反應？
�、傥揖o張極了（心理）
�、凇拔野杨^埋得低低的，詩(shī)只有十行，但我覺(jué)得父親讀了很長(cháng)時(shí)間�！�
�、邸拔业难劬駶櫫�，頭也沉重的抬不起來(lái)�！�
�、堋拔覜_出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)�！�
�。ㄟ@是對作者動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。）
2、你能從中看出什么？
�。ㄗ髡叩男那椋簜�、失落、難過(guò)）
正所謂：“期望越大，失望越大�！贝藭r(shí)巴迪的心情？很傷心、失落、難過(guò)。
3、爸爸是在什么情況下批評我的，他為什么要對我這么嚴厲，這么不顧及會(huì )不會(huì )傷害到我？ 引導：父親批評的話(huà)是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說(shuō)的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
4、我們來(lái)帶著(zhù)不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。
5、后來(lái)，小巴迪長(cháng)大后成了一名著(zhù)名的作家，寫(xiě)了很多作品（出示：作者簡(jiǎn)介。）
小巴迪為什么能走上寫(xiě)作之路，并且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫(huà)下你找到的重點(diǎn)句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、拓展活動(dòng)：交流讀后的感受。
�。ㄒ唬╅喿x《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。
我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學(xué)，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個(gè)售貨柜，柜架上擺著(zhù)一些日常生活用品。她從每一件賣(mài)出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線(xiàn)衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時(shí)候，她休息兩個(gè)小時(shí)，其余時(shí)間她都守在售貨柜前，時(shí)刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著(zhù)這個(gè)賺錢(qián)不多、朝不保夕的小生意過(guò)日子。
母親孤零零地居住在法國，沒(méi)有丈夫，也沒(méi)有朋友和親戚。十多年來(lái)，她頑強地干，掙來(lái)錢(qián)買(mǎi)面包、黃油，付房租，交學(xué)費，買(mǎi)衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點(diǎn)令人吃驚的食物。比如：午飯時(shí)，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤(pán)牛排擺在我面前，好像這盤(pán)肉象征著(zhù)她戰勝厄運的勝利。
她從來(lái)不吃這些肉，一再說(shuō)自己是素食者，不能吃動(dòng)物脂肪。然而有一天，我離開(kāi)飯桌到廚房里找水喝時(shí)，發(fā)現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發(fā)現我時(shí)，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經(jīng)來(lái)不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。
�。ǘ╅喿x《父愛(ài)，在拐彎處》
一天，弟弟郊游時(shí)腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包扎后，幾個(gè)同學(xué)送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見(jiàn)了爸爸。于是他一邊蹺著(zhù)扎了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著(zhù)臉訴苦，滿(mǎn)以為會(huì )收獲一點(diǎn)同情和憐愛(ài)。不料爸爸并沒(méi)有安慰他，只是簡(jiǎn)單交代他幾句，便自己走了。
弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺(jué)得爸爸“一點(diǎn)也不關(guān)心”他。在他大發(fā)牢騷時(shí)，有個(gè)同學(xué)笑著(zhù)勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實(shí)他很愛(ài)你，只是不善于表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會(huì )回頭看你�！钡艿馨胄虐胍�，其他同學(xué)也很感興趣。于是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著(zhù)爸爸遠去的身影。
爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒(méi)有什么東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經(jīng)意似的悄悄回過(guò)頭來(lái)，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后消失在拐彎后面。
雖然這一切都只發(fā)生在一瞬間，但那動(dòng)作卻打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，弟弟的眼睛里還閃著(zhù)淚花。當弟弟把這件事告訴我時(shí)，我也有了一種想流淚的感覺(jué)。很久以來(lái)。我都在尋找一個(gè)代表父愛(ài)的動(dòng)作，現在終于找到了，那就是——拐彎處的回頭。
六、板書(shū)設計：
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵批評
童年的詩(shī)
愛(ài)
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )�？隙馨堰@句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如�！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自我的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！弊x書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
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