課文《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)�！�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！毙W(xué)語(yǔ)文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標。本著(zhù)這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執教了蘇教版語(yǔ)文五年級上冊第20課《厄運打不垮的信念》第一課時(shí)，在執教后，我對今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節課有以下特點(diǎn)：
一、準確定位課時(shí)目標，追求教學(xué)扎實(shí)有效
第一課時(shí)教學(xué)應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復強調：第一課時(shí)，還是應該緊抓字詞的教學(xué)，在引導學(xué)生讀通讀順課文的基礎上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準備。所以，對五年級學(xué)生而言，第一課時(shí)的總體目標是：
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節課中，為充分體現第一課時(shí)特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面努力：
�。ㄒ唬z查預習，落實(shí)初讀
高年級的閱讀教學(xué)應該從檢查學(xué)生的預習情況入手，因為通過(guò)檢查預習情況找到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開(kāi)始，我就通過(guò)同桌聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生在預習過(guò)程中對生字的掌握情況。結果發(fā)現“誕”字有同學(xué)寫(xiě)錯，于是進(jìn)行指導。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來(lái)我設計了，“你通過(guò)預習了解了一位怎樣的談遷？” 同時(shí)引導學(xué)生讀相應的段落。此環(huán)節的設計是為了及時(shí)地了解學(xué)生預習時(shí)對文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過(guò)檢查，我知道孩子們對談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時(shí)沒(méi)有讀好長(cháng)句，個(gè)別句子加字或減字。這時(shí)，我找準了學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，隨機引導孩子讀長(cháng)句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準。語(yǔ)文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎上才可能對文本有所理解，有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節不踩實(shí)，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無(wú)根基形同虛設。把課文讀通順、讀正確、讀流暢�！白x通、讀準、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀，為學(xué)生對文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實(shí)現了“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀理念。
�。ǘ┳リP(guān)鍵詞句，理清課文脈絡(luò )
這篇課文在語(yǔ)言文字方面有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)四字詞語(yǔ)較多，因此，在教學(xué)中我充分利用了四字詞語(yǔ)，設計了此環(huán)節的教學(xué)。先檢查學(xué)生是否能讀準四字詞語(yǔ)的字音，再讓學(xué)生在預習的基礎上，說(shuō)說(shuō)他
們對某個(gè)詞語(yǔ)的理解，最后把幾個(gè)詞分三組，引導學(xué)生悟出三組詞分別寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。有層次的四字詞語(yǔ)的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò )，也降低了學(xué)生理解篇幅較長(cháng)的課文內容的難度。教學(xué)中我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書(shū)的談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)是小偷偷走書(shū)稿，一夜間一部鴻篇巨著(zhù)化為烏有，于是談遷奮筆疾書(shū)重編《國榷》，結果是最終重新寫(xiě)成了一部名垂青史的明史巨著(zhù)。課堂實(shí)踐證明：這樣的設計對于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò )，概括課文大意起到了積極的作用。
�。ㄈ┚o扣課文重點(diǎn)，為學(xué)生留下懸念
第一課時(shí)在結課時(shí)，我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題：“重編一部《國榷》，談何容易，這部新編的《國榷》是怎樣寫(xiě)成的？”緊扣重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀探究的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。
二、 讀書(shū)形式多樣，訓練行之有效
“以讀為主”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開(kāi)課檢查預習時(shí)，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書(shū)稿遺失為什么是談遷的厄運？這一較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生潛心默讀，
圈點(diǎn)勾畫(huà)，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng )作艱辛和書(shū)稿來(lái)之不易。升華情感讓學(xué)生體驗談遷失書(shū)之痛時(shí)，教師配樂(lè )引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
三、以學(xué)生為本，順學(xué)而導
如何設法讓學(xué)生尋找到學(xué)習語(yǔ)文的“鑰匙”，并教會(huì )學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習的'“鑰匙”， 是我們語(yǔ)文老師應該關(guān)注的問(wèn)題。因為這樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現主體與主導的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說(shuō)出了“博覽群書(shū)”整個(gè)詞的意思，我就相機引導學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞，從感悟方法到自主學(xué)會(huì )運用方法，學(xué)生在順學(xué)而導中語(yǔ)文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬(wàn)”這天文般的數字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機引導學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種好方法。今后要學(xué)會(huì )運用這一方法。
課堂中，我以?xún)蓚�(gè)值得探究的問(wèn)題：“談遷遭遇了怎樣的厄運？”和“這為什么對談遷而言是個(gè)厄運？”為主線(xiàn)，順學(xué)而導，引導學(xué)生與文本對話(huà)，自主感悟到：談遷的創(chuàng )造艱辛和失書(shū)之痛。在自讀自悟之后帶著(zhù)自己的閱讀體驗進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問(wèn)者”，更多的是“學(xué)”者、“ 思”者、“ 聽(tīng)”者，是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節課中，有以下遺憾之處：
1、對關(guān)鍵詞的幾個(gè)數字的感悟不夠透�！�20多年”、“400多萬(wàn)字”、“50多歲”這幾組數字飽含了談遷創(chuàng )作的艱辛，這里應該多花時(shí)間、多下功夫，學(xué)生就會(huì )有更深的感悟。
2、作為一名教師，應該鍛煉自己的教學(xué)機制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達不到自己預想目標時(shí)，要學(xué)會(huì )靈活處理，隨機應變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。通過(guò)本次參評，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí)，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
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