課文《兩只小獅子》的教學(xué)反思

　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握，

　　因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的`平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。

　　3、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。

　　4、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”

　　或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

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