《短文兩篇》的教學(xué)反思
�。�、過(guò)程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗課堂教學(xué)是否改革的標尺。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內容的學(xué)習語(yǔ)言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。要解決這一問(wèn)題，必須從學(xué)習的主體──學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標，設法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，就是要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來(lái)的內容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)，找出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，練出來(lái)，品出來(lái)。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言整合為編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》這一學(xué)生活動(dòng)，既凸顯了語(yǔ)言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂(lè )，其樂(lè )融融。
�。�、關(guān)注學(xué)生體驗。關(guān)注學(xué)生體驗即是對學(xué)生個(gè)性的尊重，對學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導學(xué)生將教材內容與實(shí)際生活對接，學(xué)生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構筑了師生交往對話(huà)的平臺。另一方面，組織思維工的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》，與培根“對話(huà)”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習，在合作中發(fā)展。
�。�、充分利用課文價(jià)值。趙樹(shù)理說(shuō)：“讀書(shū)也像開(kāi)礦一樣，‘沙里淘金’�！苯陶呤巧朴诶媒滩牡娜�，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨特的價(jià)值：一是知識積累的'價(jià)值。教師選擇了讀書(shū)名言這一角度引導學(xué)生學(xué)習課文，選擇比較閱讀這一方式引導學(xué)生學(xué)習議論文知識。二是美育的價(jià)值。學(xué)生在編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》的全過(guò)程中，不僅探尋到了語(yǔ)言的美點(diǎn)，而且從中感受到了求知的樂(lè )趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓練的價(jià)值。在比較閱中培養了學(xué)生的求異思維；在與培根“對話(huà)”和自擬名言中培養了學(xué)生創(chuàng )造新思維。
教學(xué)，是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)。在這個(gè)教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書(shū)的無(wú)窮魅力。
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