《松鼠和松果》教學(xué)設計與反思
一、教學(xué)目標
知識技能目標：認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)以更兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。
過(guò)程性目標：通過(guò)小組合作學(xué)習，培養合作學(xué)習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。
情感目標：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三、教學(xué)準備：
1、課件，生字樹(shù)。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著(zhù)摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì )發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來(lái)當小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開(kāi)始活動(dòng)。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了聰，耳朵靈，口會(huì )說(shuō)，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個(gè)聰明的孩子。
生乙：我記住了潑，頭發(fā)在洗澡。
師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習。
生小組合作學(xué)習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開(kāi)始一看二想三讀的環(huán)節，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。
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師：下面我們來(lái)做摘松果的游戲
大屏幕后面出現一棵掛滿(mǎn)松果的松樹(shù)，學(xué)生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫(xiě)字，相信也能把生字寫(xiě)漂亮。我們先觀(guān)察生字以、更 田字格中的位置。
生觀(guān)察并輕聲地說(shuō)。
生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。
生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價(jià)，師隨機指導書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。
師：小朋友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信心？
生大聲說(shuō)：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個(gè)小朋友讀，因為課文有6個(gè)自然段。
師：大家一邊聽(tīng)，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛(ài)。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹(shù)越來(lái)越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很著(zhù)急。
師：你們看，一只聰明活潑的`小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著(zhù)愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著(zhù)籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰(shuí)能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著(zhù)吃著(zhù)，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會(huì )吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋(píng)果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農種出來(lái)的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會(huì )不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì )被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經(jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。
生乙：他很著(zhù)急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì )死去。
師：那你們就帶著(zhù)這種擔心、著(zhù)急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著(zhù)急，他會(huì )想什么辦法？我們下節課再學(xué)習。
五、教學(xué)反思
我的這則教學(xué)設計努力打破傳統的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二、巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三、巧妙設疑，激活思維。在提問(wèn)他們吃什么呢？到哪兒去住呢？時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
但我的設計內容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習能力還需努力培養。
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