關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇1
蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：
教師出示兩個(gè)句子，讓同學(xué)觀(guān)察比較：
�。�、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(cháng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
�。�、一些獵食性恐龍的身體變小，長(cháng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。
生１：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”
生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。
生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。
由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰這類(lèi)文章上公開(kāi)課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“掌握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是同學(xué)感興趣的知識點(diǎn)，假如教師沒(méi)有很好的掌握，很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關(guān)注到了知識背后語(yǔ)言文字、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節、目的在于讓同學(xué)在比較中觀(guān)察發(fā)現科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達的準確與科學(xué)。
怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導同學(xué)觀(guān)察感悟的過(guò)程。應該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應該讓同學(xué)充沛的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點(diǎn)上，教師處置的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開(kāi)課上的，雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以和錄相，但就課堂上語(yǔ)言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì )這篇課文語(yǔ)言表達的準確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導下，一起體會(huì )“漫長(cháng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的精確，然后讓同學(xué)去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結果，大多數同學(xué)不會(huì )。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí)，將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí)，我約束了同學(xué)的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣，同學(xué)只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后體會(huì )到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇2
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥(niǎo)類(lèi)的，課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學(xué)習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過(guò)程”為學(xué)習的主題，重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關(guān)鍵詞句，結合這些內容展開(kāi)合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料，證明鳥(niǎo)類(lèi)是恐龍的一部分演變而來(lái)的，重點(diǎn)精讀“20世紀末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”，讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學(xué)生去多看課外書(shū)，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過(guò)程。
《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍天的演化過(guò)程，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀課文的重點(diǎn)部分，在熟悉了課文內容的基礎上。讓學(xué)生再來(lái)找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過(guò)程。然后再讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)復述演化過(guò)程等多種形式引導學(xué)生積累、內化語(yǔ)言，進(jìn)而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實(shí)的基礎。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節課上，我利用問(wèn)題讓學(xué)生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學(xué)習中，這樣學(xué)生的思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個(gè)課堂讓人感覺(jué)渾然一體，生趣盎然。
不足之處：
本課的教學(xué)不足就是因為時(shí)間的關(guān)系，再引導學(xué)生品讀科普文章體會(huì )它的用詞準確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇4
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前。教學(xué)本課，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。我上了這篇課文后對科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì )文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現了學(xué)生的這一情感體驗，把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓練
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的.。我在教學(xué)中，先出現兩組詞：“說(shuō)到……往往”、“談起……自然”，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話(huà)訓練，打開(kāi)學(xué)生運用詞語(yǔ)的思路，學(xué)到運用的方法，使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇5
《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長(cháng)、內容復雜，該如何分割課文內容？怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達成目標？我反復研讀教材，將感知課文主要內容，研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內容。在教學(xué)中努力引導學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，通過(guò)自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準確，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
一、基于這樣的考慮，我將教學(xué)目標設定為：
1、學(xué)習生字詞，運用多種方法理解“茹毛飲血、樹(shù)棲”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
3、體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
4、引導學(xué)生揣摩課文準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
其中3、4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┛磮D導入，讀題質(zhì)疑
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。因而導入時(shí)我首先通過(guò)一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大，然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突，質(zhì)疑激趣，進(jìn)入課文的學(xué)習。在學(xué)生初讀課文之后引導學(xué)生圍繞課題把握課文主要內容。此處，我旨在教給學(xué)生這樣一種方法，有了解課文主要寫(xiě)了什么的意識即可，至于具體說(shuō)得要多好并不強求。
�。ǘ┞鋵�(shí)字詞，理解文意
本課的詞語(yǔ)教學(xué)我花了較大的力氣，做了較多的文章。首先是最基礎的生字新詞的教學(xué)，重在讀準字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著(zhù)是對一些生詞、新詞的理解，有的讓學(xué)生直接理解，像“茹毛飲血”、“樹(shù)棲”；有的結合課文的插圖來(lái)理解，像“中生代”、“化石”；有的結合生活經(jīng)驗來(lái)理解，像“演化”、“欣喜若狂”；還有的則是聯(lián)系上下文，結合句子的理解，如“假說(shuō)”一詞。最后，緊扣詞語(yǔ)，理解文意，感受科學(xué)工作的認真、執著(zhù)，科普文用詞的準確、嚴謹。
�。ㄈ┫胂笱a白，了解歷程
對于第二自然段的教學(xué)，我認為了解科學(xué)家的研究發(fā)現的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥(niǎo)類(lèi)和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補白：看到恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)在骨骼結構上有許多相似之處，你產(chǎn)生了什么想法？學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法，這樣一來(lái)學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過(guò)程，明白了整個(gè)研究發(fā)現的歷程：注意相似——提出假說(shuō)——找到證據，也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與專(zhuān)心。
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