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《戊戌變法》歷史教學(xué)反思（精選5篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《戊戌變法》歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《戊戌變法》歷史教學(xué)反思 1
康梁兩個(gè)早年經(jīng)歷與他們的經(jīng)歷與他們的思想有一定關(guān)系。有必要向學(xué)生介紹。課本中有一結論戊戌變法失敗說(shuō)明資產(chǎn)階級改良道路在中國行不通，應該是本書(shū)最荒謬的一個(gè)結論，沒(méi)有科學(xué)依據，不倫不類(lèi)，違背歸納法推理原則。
教學(xué)需要拿來(lái)主義，下面三篇文章對我啟發(fā)較大。
《戊戌變法》一節中引梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝芬欢危骸叭巳朔庹�，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書(shū)，民間疾苦，悉達天聽(tīng)。每日每署，封章皆數十，上雞鳴而起，日哺乃罷�！边@個(gè)材料是教材上的，但并不是每個(gè)人都能利用好，甚至有人會(huì )用錯。
拿到這個(gè)材料后，我們要加以辨析：梁?jiǎn)⒊窃谑裁辞闆r下寫(xiě)這本書(shū)的？戊戌政變后，梁?jiǎn)⒊攘魍龊Ｍ�。海內外輿論相當大部分是指責康梁等人。在這種情況下，康梁等人要為自己的行為辯護，而且還想爭取海內外輿論尤其是海外輿論的支持，以解救光緒皇帝。所以，在戊戌政變結束后的兩三個(gè)月內，梁?jiǎn)⒊痛掖覍?xiě)成此書(shū)。
這樣特定的背景和寫(xiě)作目的，決定我們不能完全相信梁?jiǎn)⒊倪@段話(huà)。梁?jiǎn)⒊悦枋霎敃r(shí)的形勢是“舉國鼓舞歡蹈，爭求上書(shū)”，是想證明變法得到了全國人民的普遍支持，是正義的。梁?jiǎn)⒊悦枋龉饩w皇帝“雞鳴而起，日哺乃罷”，是想樹(shù)立光緒皇帝勤政、民主的開(kāi)明形象。至于變法是否真的得到全國人民的支持，光緒皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一個(gè)問(wèn)題，僅憑這段材料我們還無(wú)法下結論。
那我們該如何利用這份材料呢？
首先，我們能從材料中獲取如下信息：梁?jiǎn)⒊J為當時(shí)變法的形勢一片大好，光緒皇帝勤政、開(kāi)明。
其次，我們要分析梁?jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì )這么認為。這是因為：他想樹(shù)立光緒皇帝的良好形象，他要證明變法的合理性。
再次，我們要分析梁?jiǎn)⒊臄⑹鍪欠袷强陀^(guān)的'，這就需要我們將這段材料和其他材料作比較。相當多的史料揭示，戊戌變法的群眾基礎比較薄弱。教材也是持這種觀(guān)點(diǎn)，而且還認為這是戊戌變法失敗的原因。從邏輯角度來(lái)講，正因為群眾基礎薄弱，所以變法才會(huì )失敗。所以，梁?jiǎn)⒊臄⑹隹隙ㄓ锌浯蟮牡胤�。這種夸大，如果是無(wú)意的，這就表明康梁等人十分幼稚，沒(méi)有看到變法危機四伏的惡劣形勢；如果是故意的，是因為他要證明變法的合理性。實(shí)際上，梁?jiǎn)⒊髞?lái)在《中國歷史研究法》中承認，當時(shí)為情勢所逼，自己有夸大地方，是故意的。
最后，我們能從這段材料中做出什么結論呢？從方法角度來(lái)講，不要輕信所謂的一手材料，一手材料的可信度同樣受作者的立場(chǎng)、期望、動(dòng)機的影響；從知識角度來(lái)講，這段材料不能用來(lái)證明變法受到人民群眾的普遍支持。
《戊戌變法》歷史教學(xué)反思 2
本單元內容為“近代化的探索”，是向西方學(xué)習探索救國道路的過(guò)程，學(xué)習本課時(shí)力求讓學(xué)生對該單元內容形成整體的認識，并逐步學(xué)會(huì )辨證分析問(wèn)題的方法�！段煨缱兎ā愤@一課是第二單元較重要的一課，此時(shí)正是中國的近代化艱難起步的階段，中國逐步由傳統社會(huì )向近代社會(huì )轉型。這一課是較難理解的一課，維新派為了興民權，發(fā)展資本主義，領(lǐng)導了戊戌變法運動(dòng)，雖然沒(méi)有成功，但它在社會(huì )上起了思想啟蒙作用。
1、在教學(xué)目標這一點(diǎn)，緊承課標要求，結合教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際達到三維目標，又要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、在“自學(xué)檢測”題設計的主要思路是：針對學(xué)習目標進(jìn)行設計，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思路，在上新課前讓學(xué)生做準備，查找相關(guān)的圖片與資料，為重點(diǎn)掌握“百日維新”內容打下基礎。
3、運用學(xué)習小組評價(jià)機制，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮他們的.主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在說(shuō)中學(xué)，在爭論中加深理解，效果較好。
4、不足：學(xué)生對于戊戌變法的性質(zhì)和影響還是理解得不好，部分學(xué)生其實(shí)是蠻想事的，聯(lián)系到戊戌變法中的歷史背景是比較復雜，因為維新派依靠的是封建皇帝，但又沒(méi)有實(shí)權，掌權的是慈禧太后，所以戊戌變法中又牽扯到封建勢力爭權奪利的斗爭。有學(xué)生在課后還問(wèn)到什么是資產(chǎn)階級，這些學(xué)生看來(lái)是學(xué)進(jìn)去了，這一點(diǎn)就是平時(shí)成績(jì)相當好的也并非知道這個(gè)概念，理解其內涵
《戊戌變法》歷史教學(xué)反思 3
本課處于本教科書(shū)第二單元“近代化的探索”的第二課。一方面，它是先進(jìn)的中國人挽救民族危亡，探索救國救民道路的繼續；另一方面，“戊戌變法”標志著(zhù)先進(jìn)的中國人開(kāi)始跳出了“中體西用”的迷局，越過(guò)學(xué)習“器物”的層面，開(kāi)始學(xué)習西方的制度。說(shuō)明在探索救國救民的道路上邁出了重要的一步。另外，戊戌變法也是一場(chǎng)思想解放運動(dòng)，促進(jìn)了中國人民的覺(jué)醒。因此，本課的內容在整個(gè)中國近代史上的地位非常重要。
本課的'教學(xué)思路大體是：以多媒體呈現詩(shī)歌，并請學(xué)生朗誦詩(shī)歌，將學(xué)生從、帶入19世紀末帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族空前嚴重的民族危機這樣一個(gè)歷史時(shí)刻，整課內容圍繞詩(shī)歌來(lái)提問(wèn)，從而制造一種身臨其境、感同身受的歷史氛圍。另外一方面為學(xué)生探究創(chuàng )設情境，并提供探究的材料。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率，加深學(xué)生對知識要點(diǎn)的理解，又可以幫助學(xué)生在討論的過(guò)程中更好地將自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習更好地結合在一起。
當然，我的教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。
一、在以后的課堂中創(chuàng )設更多的情境，努力培養學(xué)生的理性思維。歷史學(xué)科的內容非常的豐富，展現的形式也可多種多樣。因此，在以后的教學(xué)中，我應該注意多歸納中外古今歷史的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生去討論，讓他們去探索問(wèn)題的答案，多激發(fā)他們的求知欲望。
二、應注意教給學(xué)生一些科學(xué)的記憶方法，這樣更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和復習鞏固。
三、在理清課文線(xiàn)索、掌握教材的基礎上應該多抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。更重要的是要教會(huì )學(xué)生自己確定重點(diǎn)�？梢砸龑W(xué)生從以下四個(gè)方面確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”和“世界之最”的內容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是中學(xué)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結：“相信我吧，……實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�
《戊戌變法》歷史教學(xué)反思 4
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng )始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習貴在有“問(wèn)題意識”�！皢�(wèn)”反映學(xué)習者對學(xué)習對象的投入，思考和思維空間的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，越能體現學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對話(huà)的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。
不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì )“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習，并且將一些經(jīng)驗進(jìn)行總結和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節課為案例，講講我在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。
1、適宜的廣度
在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導致的結果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：
一、什么是維新思想；
二、維新派與頑固派的論戰；
三、維新變法的內容和實(shí)質(zhì)；
四、戊戌變法失敗的原因及評價(jià)。
2、合理的深度
其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意問(wèn)題的深度，導致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來(lái)設計問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節課的設計上，圍繞對變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱(chēng)之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比如在講解維新變法內容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設計了這樣的問(wèn)題：“面對這些改革內容，哪些人會(huì )比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因為興奮而激動(dòng)，哪些人又是因為憤怒而激動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。
3、適中的密度
我個(gè)人認為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的'教學(xué)方式，不然的話(huà)就會(huì )由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。
4、漸進(jìn)的梯度（注意對學(xué)生的引導）
提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì )很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強老師對學(xué)生的引導。那么進(jìn)行這一節課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì )先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導學(xué)生做出解釋。
5、力求“學(xué)生提問(wèn)——老師引導——學(xué)生解答”的完美模式
我個(gè)人認為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)——老師引導——學(xué)生回答——老師總結”的模式，完美的問(wèn)題教學(xué)模式應該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的基礎上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——老師引導——學(xué)生解答”。
所以為了力求達到這一完美模式，我在教學(xué)設計中突出了這么一個(gè)環(huán)節。即在講述完變法內容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿(mǎn)肚子疑惑”，他們會(huì )問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達到了。
那么總結這節課，其中也有許多的不足之處，例如：
1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節課似乎都是按照我預先設計的路線(xiàn)前進(jìn)，我沒(méi)有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著(zhù)諸多的問(wèn)題。生成式不足，只能意味著(zhù)縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預設、增強生成方面，自身還需要多加努力才行；
2、對學(xué)生的引導仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；
3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書(shū)方面雖然有課件和粉筆板書(shū)兩者配合，但在雙方的結合上卻出現了脫鉤，整體感不夠強。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。
《戊戌變法》歷史教學(xué)反思 5
歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現在越來(lái)越多的影視資料取材于歷史長(cháng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養學(xué)生的探究精神，培養歷史學(xué)習的興趣，可謂一舉多得。
我在執教中國歷史8年級上《戊戌變法》一課時(shí)，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng )造性的提出了“歷史場(chǎng)景（影視資料）——合作、探究”模式開(kāi)展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
1、巧用主題曲導入新課
好的開(kāi)頭就是成功的.一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據《走向共和》主題曲和本課的內容制作了一個(gè)“導語(yǔ)powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂(lè )，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導語(yǔ)powerpoint”的歌聲中表現出了前所未有的專(zhuān)注，甚至有同學(xué)開(kāi)始小聲議論。在音樂(lè )聲結束的時(shí)候，我開(kāi)始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過(guò)，雨打過(guò)，鐵蹄踐踏過(guò)”，過(guò)渡到本課的教學(xué)——甲午戰爭之后，中國再一次被“鐵蹄踐踏”！學(xué)生開(kāi)始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。
2、大膽運用電視劇視頻剪輯創(chuàng )新歷史教學(xué)
如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng )造性的開(kāi)展了“歷史場(chǎng)景——問(wèn)題——合作探究”模式的教學(xué)。我設計了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據這些歷史場(chǎng)景，確定了相應的5個(gè)探究主題。
3、利用影視留下學(xué)生繼續探究的興趣
課堂教學(xué)的最后，我引用了報紙上對《走向共和》中歷史情節的一些質(zhì)疑，提出了本課的最后一個(gè)問(wèn)題：在《走向共和》是否存在歷史事實(shí)的錯誤呢？你想不想和小組的同學(xué)運用學(xué)習過(guò)的歷史知識來(lái)找找這些錯誤呢？學(xué)生的興趣很高，
都表示要認真去看一看，爭取能找到一些錯誤。至此，我感到了學(xué)生的對歷史真正的興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統的教法，談何引起學(xué)生興趣和培養創(chuàng )造性？
4、點(diǎn)評
如何利用現有的影視資源開(kāi)展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng )造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景（影視資料剪輯），開(kāi)展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現的問(wèn)題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展合作、探究學(xué)習，是實(shí)現新課程改革目標的重要有益的嘗試。
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