如何上好認識風(fēng)這一課的教學(xué)反思
“認識風(fēng)”是大班每年必選內容。根據以往的經(jīng)驗，幼兒對這個(gè)內容還是挺感興趣的。怎樣在興趣的基礎上，‘發(fā)動(dòng)幼兒對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究中主動(dòng)地學(xué)習，成了我們著(zhù)重思考的問(wèn)題。我們一改往日教師講授為主、幼兒配合操作的辦法，采用合作研究式的教學(xué)，從制作風(fēng)車(chē)，觀(guān)察風(fēng)車(chē)轉動(dòng)情況人手，支持、幫助、引導幼兒圍繞“風(fēng)”這個(gè)主題一步步深人研究：怎樣讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)？怎樣讓風(fēng)車(chē)轉得快？風(fēng)是怎樣形成的？風(fēng)有什么作用？如何測量風(fēng)向？
要制作風(fēng)車(chē)首先就要選擇制作風(fēng)車(chē)的材料。（在以前的教育活動(dòng)中，都是老師事先準備好材抖、幼兒只要制作就可以了。孰不知，這并既增加了老師的工作，又剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。其實(shí)，如何選擇實(shí)、用、可用、美觀(guān)的材抖本身就包舍了豐富的學(xué)習內容。）為此，我們全班展開(kāi)了討論：風(fēng)車(chē)是用什么制作的？“塑料和棍子�！蔽覀冇變簣@沒(méi)有塑料怎么辦？”紙也行�！惫髯右粫r(shí)找木到l可木可以用筷子來(lái)代替？我們按孩子的想法找到一些舊筷子，孩子們用大頭針往筷子上扎，可是筷子太硬；大頭針扎不進(jìn)去，怎么辦?用泡沫棒一個(gè)孩子的想法啟發(fā)了大家。于是孩子們紛紛找來(lái)了袍沫棒，試了一下，果然大頭針很容易就扎進(jìn)去了。找來(lái)的泡沫棒有的很臟，而且不好看，于是孩子們給它纏上漂亮的彩紙。對自己選擇的材料孩子們很喜歡，制作風(fēng)車(chē)的過(guò)程非常順利。
怎樣讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)？
做好風(fēng)車(chē)后，孩子們都很興奮，爭先恐后地讓老師欣賞他們的作品.我逐一肯定后，問(wèn)他們‘“你們覺(jué)得風(fēng)車(chē)在什么地方最好玩？”孩子們異口同聲：‘操場(chǎng)！”來(lái)到操場(chǎng)，我還沒(méi)有來(lái)得及布置任務(wù)，，孩子們就包經(jīng)四散跑開(kāi)丁拿著(zhù)自制的風(fēng)車(chē)玩了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，孩子們都陸陸續續地跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我的風(fēng)車(chē)在滑滑梯時(shí)轉得快”，“我的風(fēng)車(chē)在地上走時(shí)轉得慢”......有的孩子風(fēng)車(chē)壞了，來(lái)找老師修理。拿著(zhù)風(fēng)車(chē)跑來(lái)的張又馳對周宇說(shuō)：“嘿，你那風(fēng)車(chē)釘反了，讓風(fēng)輪朝上才行。在同伴的幫助下，他試著(zhù)把自己的風(fēng)車(chē)正過(guò)來(lái)，朝著(zhù)風(fēng)一試，風(fēng)車(chē)轉了！很自然地，孩子三五個(gè)人圍成一堆，蹲在地上，尋找著(zhù)風(fēng)車(chē)不轉的原因奮很快，有的孩子發(fā)現自己的風(fēng)車(chē)釘反了，有．的孩子發(fā)現釘得太緊，有的發(fā)現沒(méi)有讓風(fēng)車(chē)迎風(fēng)……
孩子們在操場(chǎng)上自由玩了一會(huì )兒后，我把他們集中起來(lái)，提了一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能夠讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)？（戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中，孩子比較興奮，很難在概念水平上把握住操作、疑問(wèn)、假設、論證過(guò)程中的發(fā)現。這時(shí)教師高質(zhì)量的提問(wèn)，有利于孩子的發(fā)現得到整理、提升和系統化。）孩子們爭先恐后地回答：“我拿著(zhù)風(fēng)車(chē)轉圈，風(fēng)車(chē)就能轉起來(lái)字”；“我順著(zhù)滑梯往下滑，風(fēng)車(chē)就轉起來(lái)了”；‘“我在操場(chǎng)上跑，風(fēng)車(chē)也能夠轉起來(lái)…看來(lái)只要有風(fēng)，風(fēng)車(chē)就能轉。-霍然小朋友的總結引來(lái)了大家的掌聲。然后，我讓孩子們帶著(zhù)怎樣才能夠使風(fēng)車(chē)轉得快的問(wèn)題散開(kāi)玩。孩子們帶著(zhù)問(wèn)題，玩得更有意思了。他們在玩的過(guò)程中，還不時(shí)交流著(zhù)經(jīng)驗，“從滑梯上往下滑，風(fēng)車(chē)轉得快”，“站在高的地方風(fēng)車(chē)轉得快”……孩子們玩了一會(huì )兒后，我們進(jìn)行了集體討論。有的孩子說(shuō)，“我跑得快，風(fēng)車(chē)就轉得快”；也有的說(shuō)，“從滑梯上往下滑，風(fēng)車(chē)轉得快”……其中錢(qián)王的發(fā)現—“正對著(zhù)風(fēng)的時(shí)候，風(fēng)車(chē)就轉得快”，引起了小朋友的疑問(wèn)。為什么正對著(zhù)風(fēng)時(shí)，風(fēng)車(chē)就轉得快呢？還是讓我們來(lái)試試吧。每個(gè)小朋友拿著(zhù)自己的風(fēng)車(chē)迎著(zhù)風(fēng)跑了一次，結果有的小朋友的風(fēng)車(chē)轉得快，有的小朋友的風(fēng)車(chē)轉得慢乙是什么影響了風(fēng)車(chē)轉動(dòng)的速度呢？我和孩子們一起做了一個(gè)小實(shí)驗：用嘴對著(zhù)風(fēng)車(chē)吹氣。（在表達經(jīng)驗的過(guò)程中，孩子間的質(zhì)疑引出了幾個(gè)孩子的問(wèn)題。通過(guò)每個(gè)人的親身經(jīng)歷—逆著(zhù)風(fēng)跑一次沁使這一問(wèn)題成為全班孩子的問(wèn)題。對于孩子的問(wèn)題，老師不是直接告訴答案，而是借助于小實(shí)驗讓孩子自己發(fā)現答案。）我要求孩子分別對著(zhù)風(fēng)車(chē)的正中心和風(fēng)車(chē)的側面吹氣，看看有什么不同。孩子們從自己的實(shí)驗中發(fā)現：對著(zhù)風(fēng)車(chē)的正面吹，風(fēng)車(chē)也能轉，但不如對著(zhù)側面吹轉得快；使勁吹時(shí)，風(fēng)車(chē)就轉得快，輕輕吹時(shí)，風(fēng)車(chē)就轉得慢。孩子雖不能總結出風(fēng)車(chē)的轉動(dòng)是受風(fēng)力和風(fēng)向影響的，但孩子對風(fēng)力和風(fēng)向已有了一些經(jīng)驗。
風(fēng)是怎樣形成的？
在戶(hù)外玩風(fēng)車(chē)時(shí)，幼兒有的跑，’有的吹，有的拿著(zhù)風(fēng)車(chē)從滑梯－上往下滑，都在想盡各種方法，使自己的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)。、只有手堯奉奢風(fēng)車(chē)站在那早，不一會(huì )兒，他大聲說(shuō)：“老師，快來(lái)看，我站在這兒不動(dòng)，風(fēng)軍也能一轉！”果然灘站在那里，手里的風(fēng)車(chē)在快速轉動(dòng)著(zhù)。其他幼兒聽(tīng)到他的話(huà)也都圍了過(guò)來(lái)，可這時(shí)偏巧天公不作美，風(fēng)車(chē)不轉了。我問(wèn)：“為什么風(fēng)車(chē)剛才自己會(huì )轉，現在又不轉了？”子堯說(shuō)不出來(lái)，前來(lái)觀(guān)看的周宇說(shuō)：“因為剛才有風(fēng)，現在沒(méi)風(fēng)了�！蹦秋L(fēng)是怎么形成的？“是樹(shù)上刮下來(lái)的”，“是天上吹下來(lái)的”……那在屋里會(huì )不會(huì )有風(fēng)呢？有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。于是我們從院子回到教室，讓小朋友接著(zhù)試，看在屋里風(fēng)車(chē)能不能轉？孩護和馬上選擇了用嘴將風(fēng)車(chē)吹轉起來(lái)獷我問(wèn)：“為什么屋里沒(méi)有大樹(shù)，外面的風(fēng)也吹不進(jìn)來(lái)，風(fēng)車(chē)還會(huì )轉呢？”“是我們吹的�！蹦銈冇米齑稻托纬闪孙L(fēng)，風(fēng)車(chē)就轉了。那你們吹的是什么呢？有的孩子說(shuō)：“空氣�！蹦呛�，現在每人拿一個(gè)塑料袋到你認為有空氣的地方，“捕捉”一袋。很快孩子們在教室里、臥室里、院子里，“捕捉”起來(lái)。孩子們發(fā)現：我們身邊到處都有空氣。為什么吹空氣就形成了風(fēng)呢？“因為一吹，空氣就跑了，就形成了風(fēng)�！背擞米齑悼梢孕纬娠L(fēng)，還可以用什么辦法使空氣流動(dòng)形成風(fēng)？孩子們開(kāi)始在屋內屋外找起了風(fēng)，室外的幼兒發(fā)現，一跑就能產(chǎn)生風(fēng)，站在那兒不動(dòng)也有風(fēng)……室內的幼兒發(fā)現用扇子可以煽出風(fēng)，用紙板也能煽出風(fēng)，撩裙子還能形成風(fēng)，電風(fēng)扇也能吹出風(fēng).
風(fēng)有什么用途？
為什么我們要用電風(fēng)扇來(lái)吹風(fēng)呢？“我們熱時(shí)洲電風(fēng)扇吹風(fēng)就會(huì )涼快、”看來(lái)，風(fēng)能幫我們做事。風(fēng)除了讓我們涼快，還能幫助人們做些什么？“風(fēng)能把毛巾吹干”，“快下雨時(shí)，一刮風(fēng)，就把烏云刮走，雨就不下了’，‘……風(fēng)到底能為我們做些什么呢？我建議孩子們自己看書(shū)，來(lái)解決自己想知道的問(wèn)題。（以往孩子遇到問(wèn)題，一般都是直接找老師尋擇答案，老師直截了當地把問(wèn)題的答案告訴幼兒。如今，他們可以通過(guò)小朋友間的相互切破、探討尋術(shù)問(wèn)趁的答案，還可以查閱資料，在書(shū)中尋找問(wèn)題的答案，當然也可以手求老師的帶助。教師一改往日的做法，支持、幫助、引導幼兒自己發(fā)現問(wèn)題的答案。孩子在閱讀的過(guò)程中，以先前的經(jīng)驗為基礎，理解了書(shū)上原來(lái)肴不懂的東西，對書(shū)產(chǎn)生了興熬，對自己產(chǎn)生了自信；同時(shí)書(shū)上的內容又引起了孩子繼續探索的欲望；在這個(gè)過(guò)程中孩子提高了探索、查找資料的能力。）孩子們對圖書(shū)產(chǎn)生了極大的興趣，邊看邊進(jìn)行討論。一龍指著(zhù)書(shū)上的一幅咫風(fēng)圖片問(wèn)：“老師，這是什么風(fēng)��？”“這是颶風(fēng)�！薄笆裁床潘闶秋Z風(fēng)？”“要·12級以上才算颶風(fēng)�！鄙侔パ�，真厲害！”“它能把房子吹倒�！迸赃叺淖印畧蛘f(shuō)�！翱�，我這書(shū)上有樹(shù)，它能擋住颶風(fēng)�！焙⒆觽冞�從書(shū)中了解到，風(fēng)還可以幫助人們做很多事情，傳播花粉、發(fā)電…… 在看書(shū)的過(guò)程中，錢(qián)王等幾名男孩子對諸葛亮借東風(fēng)的故事特別感興趣。他們要求我為他們講這個(gè)故事，聽(tīng)完故事后，他們問(wèn)：“除了東南風(fēng)還會(huì )有什么風(fēng)？”“為什么要借東南風(fēng)？”“怎么才能看出風(fēng)的.方向？”孩子們一口氣，提出了好幾個(gè)問(wèn)題。我沒(méi)有直接回答孩子的問(wèn)題，而是建議全班小朋友回家問(wèn)問(wèn)自己的爸爸媽媽?zhuān)蛘卟椴橘Y料。
如何測量風(fēng)向？
第二夭，我們全班一起討論：“除了東南風(fēng)還會(huì )有什么風(fēng)？”孩子們爭先恐后地說(shuō)，“還有南風(fēng)”，“北風(fēng)”，“東北風(fēng)”，“西南風(fēng)”怎么才能看出風(fēng)的方向呢？“可以聽(tīng)天氣預報”，．“也可以看職著(zhù)的旗子”……“那我們怎么想辦法測出風(fēng)的方向呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家決定制作一個(gè)風(fēng)向儀。于是我為孩子們提供了各種各樣的材料（教師使自己的教育意圖物化在材抖中，孩子在不同材料的選擇、比校、操作中，了解了材料的質(zhì)地、特征、形狀、大小及其與風(fēng)的關(guān)系）：薄布、厚布、薄紙、厚紙、紙條、整張的紙，還有許多的輔助材料，如小棍、筷子、線(xiàn)、繩、膠條、膠水等。 小朋友在制作的過(guò)程中，遇到最大的問(wèn)題是：怎么把紙或布固定一在小棍上。有的小朋友用膠布，有的小朋友用膠條，還有的孩子開(kāi)始不知怎么辦，看看別的小朋友，于是也拿來(lái)了膠布、膠條。思遠開(kāi)始用膠條把布固定在棍上，可過(guò)了一會(huì )兒布掉下來(lái)了。他跑過(guò)來(lái)阿我：“老師、怎么才能呆��？”“這個(gè)問(wèn)題，我也不知道。不過(guò)我們用線(xiàn)拴上，然后出去試試，看看行不行，如果不行再改�！彼歼h經(jīng)過(guò)幾次嘗試，高興地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我用膠條粘上，然后再用線(xiàn)系上，·這樣布就不會(huì )掉下來(lái)了�！�
九思在外面玩了一會(huì )兒，愁眉苦臉地進(jìn)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我看不出紙動(dòng)不動(dòng)�！蔽疑磉叺男∮钫f(shuō)：“這我能看出來(lái)，我的布特別薄�！币积堈f(shuō)：“我這也是布，怎么就飄不起來(lái)？”“你這布太厚了�！薄澳悄銈兛纯礊槭裁淳潘嫉碾p不起來(lái)？’，“你這個(gè)，紙太硬”，“你的紙也太小了”九思來(lái)回又試了幾次，最后，用大的、薄的紙制作的風(fēng)向儀終于雙了起來(lái)。
丹寧也過(guò)來(lái)找我：“老師，我的風(fēng)向儀也測不出風(fēng)來(lái)，怎么回事？”
我看了一眼，心里有了底，問(wèn)他：“你覺(jué)得，為什么你的風(fēng)向儀測不出風(fēng)來(lái)？”“我覺(jué)得我的紙太硬了�！薄澳悄銚Q一張軟的、薄的紙試試�！彼襾�(lái)了一長(cháng)條皺紋紙，然后用剪刀從上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我說(shuō)：“你出去試試�！边^(guò)了一會(huì )兒，她跑回來(lái)對我說(shuō)：“老師，還是不行�！薄澳鞘窃趺椿厥�，你可不可以去看一下，別的小朋友是怎么做的�！币粫�(huì )兒，她舉著(zhù)自己的風(fēng)向儀，很興奮地告訴我：“老師，看我的風(fēng)向儀能測風(fēng)向了�！薄澳悄阋郧暗娘L(fēng)向儀，為什么不能測風(fēng)向呢？”“以前，我的紙太短了。我看了一下，別人的都很長(cháng)，我就剪了一塊長(cháng)的皺紋紙，出去一試，還真行�！保ㄖ灰蠋煘楹⒆觿�(chuàng )造同伴相互學(xué)習的機會(huì )和條件，他們不僅能在相互模仿中創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，而且學(xué)會(huì )欣賞同伴的能力與長(cháng)處；同時(shí)，感受和學(xué)會(huì )如何與同伴交往，如何向別人學(xué)習，如何在相互合作中解決問(wèn)題。）
就這樣，孩子們制作完風(fēng)向儀后，就拿出去進(jìn)行嘗試，試完之后，他們又回來(lái)修改。他們一會(huì )兒用紙，一會(huì )兒用布，每個(gè)人都投人自己的制作和試驗之中（在孩子合作研究的過(guò)程中，老師的控制減少了，但并沒(méi)有出現所謂的紀律問(wèn)題。在我們的教育中，經(jīng)常是孩子感到任務(wù)對他們或者太難，或者太易，從而厭煩，坐立不安，出現紀律問(wèn)題。在合作研究的過(guò)程中，老師和更有能力的同伴在活動(dòng)的情景中，一直為孩子提出處于他們最近發(fā)展區的問(wèn)題，同時(shí)又允許孩子用多種方式嘗習，因此孩子一直注意集中，保持興趁。）在此基礎上，我們全班舉行了一個(gè)經(jīng)驗分享會(huì )，讓每個(gè)小朋友都講講自己的發(fā)現。
孩子們經(jīng)常舉著(zhù)自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向，一還時(shí)�；ハ嘟粨Q意見(jiàn)。一天，霍然向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們這個(gè)風(fēng)向儀得用手舉粉才能側出風(fēng)向來(lái)，要是我們能把它固定在一個(gè)地方就好了�！庇谑�，圍繞著(zhù)霍然小朋友的問(wèn)題，我們全班進(jìn)行了一次討論。固定在什么地方呢？“可以固定在紙盒上”，“還可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)還是北風(fēng)��？“我們可以寫(xiě)上”，“我不會(huì )寫(xiě)字，我用圖畫(huà)代替行不行？”……我拿來(lái)一個(gè)大紙盒，問(wèn)孩子們東、南、西、北寫(xiě)在紙盒的什么位置？有的孩子亂指，九思說(shuō)：“我知道，在家看地圖時(shí)，·我媽媽說(shuō)在地圖上是上北下南左西右東�！蔽以诩埡猩蠈�(xiě)下了東南西北四個(gè)字，問(wèn)孩子們在兩個(gè)方向之間叫什么？由于以前討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，孩子們沒(méi)費勁就知道了風(fēng)的八個(gè)方向。這時(shí)，孩子們已迫不及待地想改造自己的風(fēng)向儀了。
他們從活動(dòng)區找來(lái)了固定風(fēng)向儀的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是紙盒，怎么也固定不住，這可怎么辦？錢(qián)王想了一個(gè)好主意：把小棍插在紙盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在紙盒上，這樣小棍就牢固地枯在了紙盒上。錢(qián)王的好辦法引來(lái)了幾個(gè)小朋友的爭相效仿。
又馳找來(lái)了四個(gè)小管（一個(gè)粉色的、兩個(gè)藍色的、一個(gè)黑色的），把它們分別固定在泡沫板的東西南北四個(gè)方位上。我問(wèn)：“你用這四個(gè)小管干什么？”“代表東西南北�！薄澳窃趺从袃蓚�(gè)藍色的？”“噢！”他又換了一個(gè)綠色的小管。做完了之后，他出去試了一下，回來(lái)說(shuō)：“老師，我還是不知道今天刮什么風(fēng)�！薄澳阒滥膫�(gè)顏色代表北嗎？要是別人借了你的風(fēng)向儀后，怎么知道那是北？”“我可以寫(xiě)字�！彼阉膫�(gè)小管拆下來(lái)，在上面寫(xiě)上東、南、西、北，其中南不會(huì )寫(xiě)，我給他寫(xiě)了一個(gè)樣子，他照著(zhù)寫(xiě)（畫(huà)）了上去。有的孩子直接在底座上寫(xiě)上了東南西北砰個(gè)字；有的畫(huà)了圖畫(huà)，在旁邊注上東南西北。
在制作過(guò)程中，不時(shí)地聽(tīng)到孩子們從外面進(jìn)來(lái)說(shuō)，“今天是西北風(fēng)”，“今天是東南風(fēng)”，“今天是西風(fēng)”……孩子們差不多都制作完了，我們就一起來(lái)到了操場(chǎng)上擴讓孩子們用自制的風(fēng)向儀測測今天是什么風(fēng)。孩子們說(shuō)什么風(fēng)的都有。我沒(méi)有肯定誰(shuí)的對，誰(shuí)的不對，而是問(wèn)孩子們：“大家看看你們的風(fēng)向儀是怎么放的？風(fēng)向儀應該怎么放？”“風(fēng)向儀上的東西南北應該和實(shí)際的東西南北一樣才行�！薄翱赡氖潜毖�？”“小朋友看，你們對著(zhù)我的方向就是北（這時(shí)老師站到全班小朋友的北邊�！保澳俏覀冞@邊就是南！”周宇說(shuō)。對，你們這邊就是南。這樣，孩子們都放好了自己的風(fēng)向儀。
那今天是什么風(fēng)？“東南風(fēng)”，孩子們幾乎是異口同聲地說(shuō)。為什么說(shuō)是東南風(fēng)？“因為風(fēng)向儀上的小旗子是往東南方飄的�！睂⒆觽兊幕卮�，我沒(méi)有給予評價(jià)，而是告訴他們，人們是這么稱(chēng)呼風(fēng)的，從哪兒來(lái)的風(fēng)，就叫什么風(fēng)。比如說(shuō)從東邊吹來(lái)的風(fēng)，就叫東風(fēng)，從西邊吹來(lái)的，就叫西風(fēng)�，F在咱們做一個(gè)小實(shí)驗，你們用嘴從你們風(fēng)向儀的東邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊職的，“往西邊飄”。你們再從你們風(fēng)向儀的西邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊飄的，“往東邊飄”。我們明白了，今天是西北風(fēng)。
就這樣，孩子們每天用自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向。在測量的過(guò)程中，我們還利用太陽(yáng)來(lái)確定我們的方向，遇到陰天我們就用指南針幫助我們找準方向。孩子們還發(fā)現：樹(shù)葉、小旗子被風(fēng)吹的方向與我們風(fēng)向儀的方向是一樣的，這樣即使忘了帶風(fēng)向儀也不用著(zhù)急，也能知道今天是什么風(fēng)。從此之后，我們班的氣象站每天都有了孩子們輪流畫(huà)的今日風(fēng)向圖。（從如何讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)，到如何讓風(fēng)牟轉得快，到風(fēng)是怎么形成的，到風(fēng)與人的關(guān)系，到最后的如何瀏出風(fēng)向，孩子們不僅學(xué)到了相應的知識技能，更重要的是學(xué)會(huì )了表達自己的“理論”、作出假設、試驗，還學(xué)會(huì )了在與同伴、教師的交流合作中解決自己的問(wèn)題，驗證、豐富、提升自己的理論。孩子們從中體驗到的，是發(fā)現的快樂(lè )和解決問(wèn)題后的喜悅。在活動(dòng)過(guò)程中，老師的作用似乎不明顯，但非常重要：借助于“為什么不找別人幫幫忙”的建議，為孩子的合作創(chuàng )造了廣闊的空間；借助于支持與鼓勵的“你試試”，讓孩子體臉探索的過(guò)程，嘗試探索的艱辛與快樂(lè )；借助于“如何讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)”“空氣是怎樣形成的”“怎樣才能自己測出風(fēng)向”“風(fēng)向儀應該怎樣放”等等高質(zhì)量的提問(wèn)，使孩子零散的、感性的、操作水平上的經(jīng)臉，得以在概念水平上系統化；借助于提供材料，為孩子的學(xué)習提供盡量多的機會(huì )與可能；借助于小實(shí)驗，使孩子的假設得到驗證，經(jīng)驗得到整理與提升。
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