一節有效的數學(xué)課堂教學(xué)反思
�。保痹拢保谷瘴医o三三班上數學(xué)課。學(xué)生的心里有些放松。走進(jìn)教室，盡管學(xué)生都在座位上，我從學(xué)生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學(xué)生中間蔓延。一部分學(xué)生的常規不好，具體表現：其一，坐姿沒(méi)有規矩，斜身側坐、前俯后仰，隨便回頭講話(huà)；其二，學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，想說(shuō)就說(shuō)。同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問(wèn)題，就自然出現下面的問(wèn)題：有些學(xué)生沒(méi)有表達的機會(huì )，也沒(méi)了聽(tīng)課的興趣；不會(huì )傾聽(tīng)；學(xué)生單獨回答問(wèn)題的'質(zhì)量不高；教師的上課心情不好；課上沒(méi)有心與心的交流，更不可能實(shí)現課堂學(xué)習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來(lái)，我上得很累，學(xué)生的學(xué)習效率不高。只學(xué)習一個(gè)例題，每個(gè)學(xué)生的練習反饋沒(méi)有進(jìn)行。
課后我反思，這節課的問(wèn)題是我上課追求的目標有問(wèn)題。我追求的是把兩個(gè)例題學(xué)完，因此，我一味要求學(xué)生注意聽(tīng)、認真讀。對于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣的目標放在了從屬地位�！敖淌菫榱瞬唤�！”教育專(zhuān)家告戒我們：學(xué)習品質(zhì)和習慣就是最重要的目標。學(xué)習的例題只是一個(gè)實(shí)現這個(gè)目標的載體和憑借。上節課是我的錯！不能怪學(xué)生。
第二天，課的開(kāi)始我沒(méi)給學(xué)生提任何要求。歡快的上課預備樂(lè )曲過(guò)后，我問(wèn)：誰(shuí)告訴我這段音樂(lè )在告訴我們什么？教師頓時(shí)都安靜下來(lái)。學(xué)生回答：“現在開(kāi)始上課了�！啊坝胁煌庖�(jiàn)嗎？”我看著(zhù)全班學(xué)生問(wèn)。另一個(gè)學(xué)生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營(yíng)，心在漢�！闭f(shuō)的好！我心里暗喜。我讓這個(gè)學(xué)生解釋了這句話(huà)的含義。我肯定了這位同學(xué)的傾聽(tīng)水平。隨后我把“傾聽(tīng)”寫(xiě)在了黑板上。接著(zhù)我讓學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題：怎樣做才是“傾聽(tīng)”？學(xué)生說(shuō)：“就是安心聽(tīng)老師講課，動(dòng)腦思考，不隨便插話(huà)�！蔽覐娬{傾聽(tīng)不但要耐心聽(tīng)清他人講話(huà)的內容，還要聽(tīng)出他的心情；不但要聽(tīng)出哪些我贊同，哪些我有不同的意見(jiàn)，還要友好地提出自己的想法。所以?xún)A聽(tīng)不但是學(xué)習習慣，而且是一種學(xué)習能力，更是尊重他人的重要禮節，所以我說(shuō)傾聽(tīng)還是一種做人的品質(zhì)。有了這種品質(zhì)，你的學(xué)習就會(huì )有效果，就會(huì )有效率。
良好的課堂氣氛為知識的順利進(jìn)行提供保障。
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