物理新課程教學(xué)反思
摘要：新課程教學(xué)對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀(guān)念，正確使用新的教科書(shū)，以建構主義理論為指導，設計課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標，新教科書(shū)，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀(guān)念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實(shí)這是教師觀(guān)念沒(méi)有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強調認知性目標，強調知識的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對學(xué)習過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè )趣的學(xué)習經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習為主動(dòng)的探究式學(xué)習中，為學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養提供了可實(shí)現的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強調個(gè)人的價(jià)值，更強調個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構成了一個(gè)由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再強調科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學(xué)習這些電學(xué)內容也在他們的能力范圍以?xún)�，我覺(jué)得這是一種創(chuàng )新，也是新課程目標的一種體現。教科書(shū)是體現新課程目標的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標教學(xué)提供了一個(gè)平臺，你可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學(xué)生認知規律的人與自然、人與社會(huì )、人與自我的材料作為教學(xué)內容，使教學(xué)內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習，我們知道了有關(guān)杠桿的知識，我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠近一定給力的作用效果帶來(lái)影響嗎？
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？
生：根據以前我們所學(xué)過(guò)的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請坐下。根據桌面上提供的實(shí)驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實(shí)驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的`右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據第一步的感覺(jué)，你猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應掛上幾個(gè)鉤碼？
生：我想應該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗證一下，猜想對不對（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實(shí)驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
�。ń處熢诤诎迳习鍟�(shū)或用大屏幕出示：猜測：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測是否正確呢？下面請同學(xué)們自己設計兩組實(shí)驗，用來(lái)驗證這個(gè)結論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設計，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結論來(lái)驗證猜想是不是正確。
�。▽W(xué)生先進(jìn)行設計實(shí)驗，然后同組之間進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗的過(guò)程設計得也很合理，我請兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗組1和實(shí)驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學(xué)們的實(shí)驗結論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測，最后以自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結論強加給學(xué)生，而是在引導學(xué)生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學(xué)生知識，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì )進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學(xué)策略設計的指導
教學(xué)策略作為教學(xué)設計的中心環(huán)節，其設計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學(xué)策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學(xué)策略設計這一環(huán)節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng )設學(xué)習者積極學(xué)習的現實(shí)環(huán)境�！睘榇�，建構主義理論主張在教學(xué)設計中應注意“擴展學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng )設非威脅性的學(xué)習氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認知意識，使得學(xué)習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實(shí)情境中使教學(xué)有固著(zhù)點(diǎn)，提供學(xué)習內容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵創(chuàng )造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現學(xué)習過(guò)程與結果的機制�！�
根據建構主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設計
首先，我們來(lái)分析針對《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學(xué)策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、演示實(shí)驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對實(shí)驗結果進(jìn)行歸納推理：當導體的電阻不變時(shí)，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時(shí)，隨著(zhù)電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導體的電阻一定時(shí)，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導體中的電流與導體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗證推理：設計兩組實(shí)驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過(guò)演示實(shí)驗同學(xué)一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個(gè)結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問(wèn)題：教師指出，我們曾通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢？
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗結果，驗證與假說(shuō)是否相符，得出結論。
6、評價(jià)：檢驗實(shí)驗過(guò)程的操作是否規范，實(shí)驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗報告，交流實(shí)驗結果，形成最終結論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗向學(xué)生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓練，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運用探究策略設計的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對探究樂(lè )趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結論進(jìn)行交流與評價(jià)，因此，對培養學(xué)生的合作精神及反思和評價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)，對學(xué)生的合作，交流及評價(jià)等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(cháng)而比較費時(shí)，由于能力的差別容易導致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習內容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設計時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學(xué)內容的類(lèi)型、學(xué)生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個(gè)特定目標的“最好”的教學(xué)策略。
現代物理的教學(xué)重視對過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過(guò)程，體驗和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學(xué)策略時(shí)，根據對各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設計的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設計
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì )以為新課程教學(xué)就是要徹底摒棄以前傳統的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考�，F代的教育理論強調教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學(xué)方法時(shí)，應針對課堂教學(xué)所設計的策略及具體的教學(xué)內容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(cháng)、教學(xué)的設備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現和教師主導作用的發(fā)揮，同時(shí)，對于培養學(xué)生的觀(guān)察，實(shí)驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習興趣和旺盛的學(xué)習精力，但有的實(shí)驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學(xué)方法設計
根據教學(xué)內容，本節課所采用的教學(xué)策略為歸納策略，在此教學(xué)策略的基礎上，設計教學(xué)方法為：講授——指導觀(guān)察——指導討論——講授——演示實(shí)驗——談話(huà)——講授
《傳遞熱量》一節課的教學(xué)內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時(shí)，教師可用抑揚頓挫的語(yǔ)調及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現象之間的異同點(diǎn)；在此基礎上，教師運用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗的同時(shí)，運用談話(huà)的方法，通過(guò)對現象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導觀(guān)察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀(guān)察的要點(diǎn)，抓住現象的實(shí)質(zhì)；在指導討論和談話(huà)時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著(zhù)正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學(xué)中的STS教育。
新課程的教材教學(xué)內容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等�？傊�，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們去發(fā)現、去探討、去反思。
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