讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)探索者的教學(xué)反思
以前，我一直認為循環(huán)小數的教學(xué)比較枯燥，還比較繁鎖。正確把握循環(huán)小數的概念以及循環(huán)小數在整個(gè)數系中的位置一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統的教法往往是先讓學(xué)生做題，得出答案為循環(huán)小數，接著(zhù)直接說(shuō)明這一類(lèi)數是循環(huán)小數，再觀(guān)察循環(huán)小數的特點(diǎn)以及表示方法，最后教學(xué)循環(huán)小數，無(wú)限小數與有限小數的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程教師將知識清晰展示給學(xué)生，傳授給學(xué)生，學(xué)生成為被動(dòng)地知識接受者。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，新的教學(xué)理念，特別是創(chuàng )新意識與實(shí)際能力的培養，成為當今數學(xué)改革的焦點(diǎn)。在教改實(shí)踐中，我努力進(jìn)行嘗試，在教學(xué)過(guò)程中我是這樣做的；首先讓學(xué)生進(jìn)行一組有趣的做題比賽，看哪位同學(xué)先完成，
并說(shuō)說(shuō)做題過(guò)程中你發(fā)現了什么？
出示：332÷41.7÷1.632÷62.7÷11
學(xué)生發(fā)現32÷62.7÷11兩題的商除不盡，不太會(huì )表示結果。
我啟發(fā)學(xué)生試試用"……"號來(lái)表示計算結果行不行。
用上“……”再看這兩題的.計算結果，你有什么感覺(jué)？
學(xué)生說(shuō)它們的商都除不盡，而且數字有規律地重復出現，然后我有引導學(xué)生給這類(lèi)小數起名字�！@樣表示循環(huán)小數你覺(jué)得怎么樣？能否有更簡(jiǎn)單的表示方法？直到引出循環(huán)小數簡(jiǎn)單的表示方法及循環(huán)節的概念�！�
我的反思：
與傳統的簡(jiǎn)單知識傳授相比，我這樣設計突出了學(xué)生的主體作用，更多的體現了以人為本的宗旨。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的話(huà)語(yǔ)不多，有的只是能激起學(xué)生思維碰撞的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生自主探索，引導學(xué)生總結探索結果，成為了教學(xué)的組織者，引導者與參于者；而學(xué)生他們始終成為學(xué)習的主動(dòng)探索者，像一位數學(xué)科學(xué)探索者一樣去實(shí)踐數學(xué)問(wèn)題。
一、激發(fā)興趣，鼓勵為主，適時(shí)誘導。開(kāi)始我便通過(guò)一組做題比賽，而從中孕伏新知，使學(xué)生的興趣大大提高，觸動(dòng)了自身求知的一種內趨力。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常用“說(shuō)得真好！”“真不錯”“動(dòng)腦筋吧！”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅；在學(xué)生已經(jīng)總結出循環(huán)小數的很多名字時(shí)，為了使學(xué)生感受知識的嚴密性和最合理性。我提出讓學(xué)生聯(lián)想生活中的現象，頓時(shí)為學(xué)生提供了廣泛的思維空間，于是學(xué)生主動(dòng)的在已有知識結構中尋找聯(lián)系，想到了一年四季、交通路口的紅綠燈等。使數學(xué)問(wèn)題更巨有了現實(shí)色彩，用現實(shí)問(wèn)題來(lái)理解數學(xué)問(wèn)題，這正是新課程所倡導的教學(xué)理念。
二、留出時(shí)間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，課上就要留出時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索，以自我方式去實(shí)踐，并能通過(guò)小組交流，合作等形式來(lái)培養學(xué)生的交往能力和集體的意識，教學(xué)到要歸納循環(huán)小數的名稱(chēng)時(shí)我留出時(shí)間，自由發(fā)揮，以至學(xué)生能寫(xiě)出4種不同的名稱(chēng)；在如何用簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示循環(huán)小數的時(shí)候，我設置懸念：“太麻煩了，有簡(jiǎn)單的方法嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的認知發(fā)生沖突，思維開(kāi)始碰撞，最后，學(xué)生得出了6種不同的表示方法，都能表示循環(huán)小數，充分體現了學(xué)生的主體作用。
三、自主建構，整合知識，實(shí)現重組。在學(xué)習了循環(huán)小數之后，將循環(huán)小數與小數，有限小數，無(wú)限小數來(lái)比較，我通過(guò)三道判題幫助學(xué)生解決知識重組上的障礙，再要求學(xué)生用大圓小圓來(lái)表示，實(shí)際上是讓學(xué)生將今天的新知融入自己的認知結構，自主地將新知與原有知識發(fā)生有意義的聯(lián)系，為新知尋找一個(gè)合適的位置，這是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，教師要努力尋找學(xué)生構建新知的最近發(fā)展區，為學(xué)生的構建牽線(xiàn)搭橋。
教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不是機械的兌現教案的過(guò)程，我認為教學(xué)應是教師和學(xué)生的一種自然流露的過(guò)程。教師積極引導，學(xué)生主動(dòng)探索，應成為我的實(shí)施課堂教學(xué)的共識。
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