讓低年級學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思
一年級學(xué)生剛從以游戲為主的幼兒園出來(lái)，大多數很不適應小學(xué)的學(xué)習和生活，由于數學(xué)學(xué)科本身的抽象性、枯燥的數字和符號這一切很難吸引學(xué)生的注意。心理學(xué)研究表明：輕松、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于“覺(jué)醒狀態(tài)”，能使大腦處于高效率的活動(dòng)狀態(tài)，在這樣的情緒下學(xué)習，學(xué)生能集中注意，增強記憶，思維敏捷而活躍。特別一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，以具體形象思維為主，針對學(xué)生這些年齡特征，在數學(xué)課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的生活情景，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習中感到輕松、愉快、有趣，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，開(kāi)開(kāi)心心學(xué)數學(xué)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睂τ诘湍昙墝W(xué)生，教師可以創(chuàng )設生活中有意義又有趣的問(wèn)題，使學(xué)生陷于想解決但靠已有的知識和技能又無(wú)法解決的矛盾之中，以疑激情。如在教學(xué)《小兔請客》一課時(shí)，課前我準備了小兔子、小刺猬、小松鼠、小猴子頭飾，由4個(gè)學(xué)生扮演，音樂(lè )聲起：小兔子準備在他家的院子里請客，小兔子、小刺猬、小松鼠全來(lái)參加，我們也去看看吧。（四個(gè)學(xué)生分別戴上小兔、小猴、小松鼠、小刺猬面具）小兔出來(lái)啦，瞧！今天它請客，擺出了3盆果子，每盆幾個(gè)？小猴、小松鼠、刺猬來(lái)作客啦。（這時(shí)，小兔做出一個(gè)邀請姿勢，并說(shuō)：“歡迎你們到來(lái)�？腿苏f(shuō)：謝謝�。┬⊥每蜌獾卣埶鼈冏�，小兔一看三個(gè)好朋友三盆果，我自己呢？于是它又拿出兩盆果？這時(shí)一共有幾盆果？一共有多少個(gè)果子？四個(gè)好朋友在一起開(kāi)心的做著(zhù)游戲，刺猬一不小心掉進(jìn)盆里，糟糕！它身上的刺帶走了一盆的果子，請問(wèn)，這時(shí)你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？在學(xué)生心求通而未得的時(shí)候，引導學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維，解決認知困惑。
二、創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情景
強調實(shí)踐，這是數學(xué)課程標準的新理念之一。在課程標準的總體目標中，學(xué)生“獲得必要的應用技能”“去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識”，等等，這些目標都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對數學(xué)的理解。如在教學(xué)《購物》一課時(shí)，我帶領(lǐng)本班的學(xué)生到柳州最大的超市去購買(mǎi)文具，并將他們購買(mǎi)文具的過(guò)程一一拍攝下來(lái)，上課時(shí)將這段錄像放給同學(xué)們欣賞。當同學(xué)們看到自己購物的情景時(shí)，情趣異常高漲，同學(xué)們的參與情緒一下子被激活了。最后在課堂上又安排了“商品一條街”讓學(xué)生再次進(jìn)行購物，在活動(dòng)中學(xué)生不僅獲得了必要的購物技能，知道用手中的人民幣如何購買(mǎi)自己需要的文具，而且輕輕松松理解了元、角、分之間的關(guān)系。
三、創(chuàng )設游戲情景
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，人們對感興趣的事物便會(huì )主動(dòng)、愉快地去接受，學(xué)生有了興趣，保持了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學(xué)習中遇到的困難，自然的由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者”。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難持久，但他們對于互動(dòng)性的游戲往往表現出濃厚的興趣，根據這一特點(diǎn)我在教學(xué)“確定位置”一節時(shí)，是這樣設計的：一上課我就說(shuō)：同學(xué)們，你們想不想做猜一猜游戲？（想）我們每個(gè)人都有自己的好朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的好朋友坐在第幾排第幾個(gè)座位？話(huà)音剛落，同學(xué)們高高地舉起了小手�！拔业暮门笥炎诘谌诺诙䝼�(gè)位，大家猜猜他是誰(shuí)？”猜來(lái)猜去，大家意見(jiàn)不統一，一些同學(xué)認為應從左邊數起，一些同學(xué)認為應從右邊數起。老師也“一籌莫展”。同學(xué)們展開(kāi)討論，最后商定從最左排數起是第一排，從最前面數起是第一個(gè)。約定俗成，問(wèn)題解決，同學(xué)們個(gè)個(gè)歡歡喜喜。在課堂上我經(jīng)常使用游戲進(jìn)行教學(xué)，又如“比較數的大小”采用“幸運52”的游戲�！罢J識鐘面”采用“我說(shuō)你撥”游戲等等，每節課學(xué)生的學(xué)習積極性都很高。
四、創(chuàng )設動(dòng)手操作情景
學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具既可以開(kāi)發(fā)利用右腦,促進(jìn)左、右腦的協(xié)調發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內部認識活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進(jìn)認知結構的形成和學(xué)習技能的提高，從而達到智慧的生長(cháng)和創(chuàng )造力的凸現。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的'"知識來(lái)源于動(dòng)作"和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的"兒童的智慧在他手指尖上"講的就是這個(gè)道理。例如我在上實(shí)踐課“擺一擺想一想”這節課時(shí)是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
師：同學(xué)們我們剛剛學(xué)過(guò)100以?xún)鹊臄�，今天我們就邊玩邊學(xué)。（1）拿2顆棋子，你能在數位表中擺出幾種不同的數？
�。ㄐ〗M討論，共同操作，之后師生共同討論一一擺出，而不遺漏的方法）
十位個(gè)位
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不管怎么擺，都只能擺出4個(gè)數：
3、30、12、21
�。�2）拿3顆棋子，你能在數位表中擺出幾種不同的數？（4種）
�。�3）你說(shuō)我擺，并每擺一個(gè)數將其寫(xiě)下來(lái)，同桌檢查是否正確或是否遺漏。
�。�6）不用擺，你知道6顆棋子能擺出多少個(gè)數？
隨著(zhù)操作活動(dòng)的深入，學(xué)生積極、順利掌握了棋子的個(gè)數與所擺數的個(gè)數之間的關(guān)系�？梢�(jiàn)，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須有學(xué)生的人人參與，才能取得實(shí)效。如果沒(méi)有操作，學(xué)生又如何理解這些數的組成，如果沒(méi)有操作學(xué)生又如何檢查這些的組成是正確的。在教師的引導下，學(xué)生經(jīng)歷了“操作------半操作------抽象”的過(guò)程，一步步提升學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中學(xué)習，發(fā)展思維能力，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
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