《基因的顯性和隱性》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《基因的顯性和隱性》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《基因的顯性和隱性》的教學(xué)反思 篇1
今天初二生物的教學(xué)內容是《基因的顯性和隱性》，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是理解基因的遺傳，基因對相對性狀的控制。學(xué)生學(xué)的認真，老師也就教的輕松。學(xué)生若沒(méi)有熱情，你使盡百般解數也無(wú)濟于事。今天三、四節連上兩班，3班在先，4班在后，兩個(gè)班對這一課的熱情、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學(xué)可能早就關(guān)注這個(gè)內容了，一進(jìn)入話(huà)題，他們就表現出極大的熱情。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥中就解決了。
我對教材的處理是這樣的，兩部分內容，重點(diǎn)放在基因的顯隱性上，這部分內容的學(xué)習分為三大步，第一步，提出問(wèn)題，如果一個(gè)生殖細胞中控制某個(gè)性狀的基因是A，另一個(gè)生殖細胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的`？第二步就引入孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗。
提出幾個(gè)問(wèn)題：
1、為什么選豌豆作實(shí)驗材料？
2、該實(shí)驗研究豌豆的哪對性狀？
3、實(shí)驗結果是怎樣的？
4、孟德?tīng)柕玫搅耸裁磫⑹�？你是怎么理解的？學(xué)生就自己根據這幾個(gè)問(wèn)題去研讀課本。然后討論基因對性狀的控制，并歸納：
1、生物的性狀之所以有不同表現形式，是因為它是由一對基因控制的，而且這對基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現形式。
2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現出來(lái)的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分，當一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因組合在一起時(shí)，表現為顯性性狀。
這一步要講清幾個(gè)概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應講清幾個(gè)規律：基因分離規律；基因自由組合規律。不需要很準確、科學(xué)的概念，舉例說(shuō)明即可。
例如，1、一個(gè)基因組成為Aa的個(gè)體，能產(chǎn)生幾種生殖細胞（說(shuō)明成對的基因必須分開(kāi)）？
2、兩個(gè)基因組成都是Aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說(shuō)明生殖細胞的組合是隨機的）？
第三步，提問(wèn)練習。
1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。
�。�1）寫(xiě)出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
�。�2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？
�。�3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？2、做課本35頁(yè)的練習一。
再處理部分二禁止近親結婚。這里交給學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：
1、多數遺傳病是什么性狀？
2、為什么近親結婚換遺傳病的幾率大？整堂內容就基本結束。
現在反過(guò)來(lái)看課的設計，優(yōu)點(diǎn)是結構緊湊，以學(xué)生為主，而且本節內容貼近生活，本身就能激起學(xué)生的興趣。同樣的內容，同樣的設計，同樣的啟發(fā)語(yǔ)言，在3班效果為什么就反應不強烈呢？那問(wèn)題出在哪呢？看樣子，今后備課時(shí)還得考慮學(xué)生，考慮他們對內容的關(guān)注程度，考慮他們的學(xué)習能力，考慮他們持續注意的最大強度。所以以后每節課應該針對不同的班級采取不同的學(xué)習方式，但有一點(diǎn)就是都得以學(xué)生為主，都要充分的把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)。象這種注意力不是很集中的學(xué)生，決不能用某種單一刺激長(cháng)時(shí)間的對付他們，而應該有所變換，并用多種方法結合刺激。
《基因的顯性和隱性》的教學(xué)反思 篇2
課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結婚危害的資料。
課中反思一：
本課的內容我認為對于高中學(xué)習有很大的幫助，教學(xué)中就進(jìn)行了適當的拓展。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學(xué)生估計過(guò)高，學(xué)生的理解與掌握沒(méi)有達到課堂預期的效果。
課中反思二：
孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗，作為初中教師也應當認識這位遺傳學(xué)的奠基人，知道遺傳的二大規律：孟德?tīng)柕摹胺蛛x定律”和“基因的自由組合定律”。
課中反思三：
課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無(wú)耳垂”這一對相對性狀的遺傳時(shí)，我以有耳垂的父親和無(wú)耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無(wú)耳垂的概率，達到了預期的效果。
課后反思：
回顧這節課有兩點(diǎn)應引起以后教學(xué)的注意：一是對學(xué)生的認識估計過(guò)高，理解與應用必竟是兩個(gè)不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過(guò)高過(guò)嚴，學(xué)生難于達到應用層次。
課程理念只有轉化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì )有效，因此我們在平時(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng )新教學(xué)方法。當然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習、內化、反思、實(shí)踐并檢驗的過(guò)程，并需借助于外界的反饋性評價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過(guò)程中教師如果能自覺(jué)改良教學(xué)行為，并通過(guò)不斷發(fā)展與創(chuàng )新，將會(huì )獲得預期設想的結果，同時(shí)滿(mǎn)足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。
《基因的顯性和隱性》的教學(xué)反思 篇3
《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個(gè)課時(shí)，可以說(shuō)這兩節課都很難，如果就教師自己講，依據以往的經(jīng)驗，效果不太好，所以我們備課組經(jīng)過(guò)備課研究討論，在某些環(huán)節設計學(xué)生活動(dòng)。我在一班先上的第一節課，設計了讓大部分學(xué)生在紙上畫(huà)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)，學(xué)生表現出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫(huà)。極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
而對于第二節《基因的顯性與隱性》這節課，我采取的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢?帶著(zhù)疑問(wèn)我們去看書(shū)，學(xué)習孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規律，當學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問(wèn)?矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開(kāi)了激烈的討論，都爭執的面紅耳赤，最后得出結論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現，但d并沒(méi)有受D影響，還會(huì )遺傳下去，在它的后代中有所體現。學(xué)生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫(huà)遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫(huà)遺傳圖解，包括一些學(xué)習有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢(xún)問(wèn)，“老師，你看我畫(huà)的對不對，”“我錯在哪了”等等問(wèn)題，當我給出肯定或否定的答案時(shí)，對的同學(xué)興高采烈，不對的同學(xué)低頭繼續畫(huà)，都特別的認真，所以我在想，如果每一節課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就容易多了。
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