提升教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教學(xué)反思
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教學(xué)反思的過(guò)程，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑�！比欢�，在日常教學(xué)中，教師卻常常處于“被反思”的境地。以園本教研為例，執教者說(shuō)課后，常常會(huì )自覺(jué)地等待著(zhù)來(lái)自他人的評價(jià)，這里的他人包括同伴、園長(cháng)。尤其當園長(cháng)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后，不管園長(cháng)評得在不在理、到不到位，執教者大多會(huì )“照單全收”。究其原因：教師與園長(cháng)之間的話(huà)語(yǔ)權不平等，教師缺乏一種安全感，怕自己說(shuō)錯或者表達的觀(guān)點(diǎn)與園長(cháng)不一致，久而久之，他們習慣了“被反思”“被評價(jià)”，使教學(xué)后的反思成為了權威的“獨自”，專(zhuān)業(yè)的自主性、反思的獨立性受到抑制。
這種現狀亟待改善。作為一名園長(cháng)，我常常會(huì )思考，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貴在自覺(jué)，如何確立教師作為反思主體的意識，自己發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，達到“知情意行”的高度統一?從“獨白”到“對話(huà)”或許是一種有效的對策。
小Z老師是一名有著(zhù)5年教齡的青年教師。在我眼中，她聰慧有余、自信不足。這天，她執教大班數學(xué)游戲“站圈”，邀請我去看課。
小Z老師對本次游戲活動(dòng)設定的目標是：
1．發(fā)現人和人之間有很多相同與不同之處，能從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試說(shuō)出理由。
2．在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習商量與合作。
預設的玩法是：
1．全體幼兒分成A、B兩隊進(jìn)行競賽。 A隊幼兒先商量，然后按某一不同特征將隊員分成兩組，分別站在紅圈和綠圈中。 B隊幼兒則仔細觀(guān)察，找找站在兩個(gè)圈里的人有什么不同的地方，并猜出A隊是按什么特征來(lái)站圈的。
2．兩隊輪換，B隊站圈，A隊猜。一輪游戲結束后再開(kāi)始新一輪的游戲。
設定的游戲規則是：
猜對得1分，猜錯或重復另一隊已出現過(guò)的“不同”不得分。
游戲進(jìn)行中，兩隊出現了2比1的比分，A隊領(lǐng)先。這時(shí)，輪到B隊尋找“不同”，當A隊的隊員分別站入兩個(gè)圈后，B隊的隊員觀(guān)察后開(kāi)始猜測：
“你們是按頭發(fā)長(cháng)和短的不同來(lái)站圈的�！�
“不對! ”A隊隊員回答。
“噢，你們是按衣服上有沒(méi)有領(lǐng)子來(lái)站圈的�！�
“也不對! ”A隊隊員得意地回答。
一連兩次猜錯，B隊隊員再一次仔細地打量?jì)蓚�(gè)圈里的A隊隊員。
現場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。
孩子究竟是按什么不同來(lái)站圈的呢?我也納悶了，視線(xiàn)在兩個(gè)圈的孩子間游走，我極力想發(fā)現其中的“秘密刀。
第三次猜測也以失敗告終，小Z老師詢(xún)問(wèn)A隊隊員：“你們到底是按照什么不同來(lái)站圈的呀?”
“告訴你們吧，我們是按衣服顏色的不同來(lái)站圈的，衣服上有粉紅色的人站紅圈，衣服上有藍顏色的人站綠圈�！狈品频靡獾卣f(shuō)出了答案。
話(huà)音剛落，B隊的成成馬上激動(dòng)地沖到前面，用手指著(zhù)綠圈中的佳佳說(shuō)：“錯，錯，錯!你們看，佳佳衣服上也有粉紅色呀!”
大家朝成成手指的方向看去，果然，佳佳藍色的裙子上繡著(zhù)一朵朵粉紅色的花。
“耶!”B隊隊員歡呼起來(lái)。
菲菲反應極快，提議：“那讓佳佳一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里吧!”
這個(gè)急中生智的辦法真不簡(jiǎn)單!好聰明的菲菲!我情不自禁地為她叫好。
可是，讓我始料不及的是，小Z老師并沒(méi)有回應菲菲的建議。
哎!青年教師的教育機智欠佳，互動(dòng)回應缺乏策略。我心里暗暗嘀咕：小Z老師錯過(guò)了幼兒閃現出的智慧火花，實(shí)在是太可惜了!
游戲依舊繼續著(zhù)，之后沒(méi)有再生枝節，按照小Z老師預先的設計一步步順利地進(jìn)行著(zhù)，孩子們玩得很開(kāi)心。
游戲結束后，小Z老師滿(mǎn)臉笑意，看來(lái)對自己的執教很滿(mǎn)意。我和小Z老師就游戲中的小插曲開(kāi)始了對話(huà)。
“菲菲提出的建議，你聽(tīng)見(jiàn)嗎?”
小Z老師不緊不慢地答道：“聽(tīng)見(jiàn)了�！�
聽(tīng)見(jiàn)了為什么沒(méi)有反應?你不知道自己錯過(guò)了一次促進(jìn)孩子積極思維的機會(huì )?質(zhì)疑一個(gè)個(gè)快速地在我的腦海中閃過(guò)，差點(diǎn)就從嘴里蹦了出來(lái)，要冷靜，別激動(dòng)!我一個(gè)勁提醒自己，如果我的想法一旦脫口而出，必定會(huì )阻礙小Z老師的自我反思。
我們常常說(shuō)孩子能想的問(wèn)題，讓孩子自己想。同樣，教師能思考的問(wèn)題，也應該讓教師自己思考。于是，我決定暫時(shí)不擺觀(guān)點(diǎn)，先聽(tīng)聽(tīng)小Z老師自己是怎么想的。
我放慢了語(yǔ)速，平靜地問(wèn)道：“那你為什么不回應菲菲的提議呢?”
小Z老師告訴我：“當時(shí)我聽(tīng)到菲菲說(shuō)的是‘站在兩個(gè)圈的中間’，我想，如果孩子既不站在紅圈，也不站在綠圈，而是站在兩個(gè)圈中間的話(huà)，游戲就玩不下去了，因為游戲的玩法是按某一個(gè)‘不同’來(lái)站圈，運用的是按某個(gè)特征分類(lèi)的關(guān)鍵經(jīng)驗，所以當時(shí)我沒(méi)有回應她�！�
顯然，小Z老師執教時(shí)，緊扣的是“分類(lèi)刀這一關(guān)鍵經(jīng)驗，當她判斷菲菲的提議不屬于今天游戲所要達成的目標時(shí)，選擇了不予回應。這是她基于游戲目標的價(jià)值判斷做出的行為。
“哦，原來(lái)你是這么想的，但是我聽(tīng)到菲菲并不是這么說(shuō)的，這樣吧，你今天回家先去看一遍當時(shí)的錄像，聽(tīng)聽(tīng)菲菲到底是怎么說(shuō)的?如果讓你當場(chǎng)回應的話(huà)，你會(huì )怎么做?等你看好了、想好了，我們再來(lái)討論�！�
小Z老師當場(chǎng)聽(tīng)到的菲菲的提議與旁觀(guān)者聽(tīng)到的有出入，如果她聽(tīng)清楚孩子的話(huà)，她會(huì )如何做呢?是回應還是不回應?如果回應的話(huà)，又會(huì )說(shuō)些什么呢?她到底能不能看出端倪，悟出一些什么來(lái)呢?我決定耐心等候，并拭目以待。
第二天，小Z老師來(lái)找我，這一次，她顯然是有備而來(lái)的。
小Z老師略顯緊張地說(shuō)：“我看了一遍錄像，菲菲當時(shí)說(shuō)的是‘那讓佳佳一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里吧’�！�
“如果讓你當場(chǎng)回應，你會(huì )怎么做呢?”我追問(wèn)她。
小Z老師依舊有點(diǎn)緊張：“菲菲這個(gè)分法其實(shí)超出了我預設的分類(lèi)目標，她可能認為佳佳身上的裙子既有粉紅色，又有藍色，站在兩個(gè)圈的中間才是最正確的做法，這個(gè)提議涉及到了交集，但交集是大班下學(xué)期的內容，現場(chǎng)只有她一個(gè)人這么分，而且她的分類(lèi)方法其他孩子不一定理解和認同。你覺(jué)得我應該怎么回應呢?”
她的判斷沒(méi)錯，這說(shuō)明她對分類(lèi)內容序列的把握是到位的，一個(gè)孩子的經(jīng)驗并不等于全部孩子的經(jīng)驗，這話(huà)也在理。小Z老師的言下之意是，不回應是最好的辦法。好一個(gè)小Z老師，把皮球扔給我了!
“不理睬菲菲是個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法，反正也不影響游戲的進(jìn)程，對吧?”我笑著(zhù)說(shuō)，“但是如果回應，大多數孩子的認知還沒(méi)有達到與菲菲相同的水平，確實(shí)不一定能獲得好的效果。對此，我也沒(méi)有現成的答案。不如，我們去問(wèn)問(wèn)大家，看看他們有什么想法�！蔽疫�是沒(méi)有急著(zhù)把答案和盤(pán)托出。
要機智地運用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把握好回應的度，是小Z老師在活動(dòng)過(guò)程中面臨的挑戰，也是她當前需要提升的專(zhuān)業(yè)能力。對這個(gè)問(wèn)題的討論將有助于小Z老師提高對數學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展之價(jià)值的認同。我決定把這個(gè)問(wèn)題拋給大家，讓同伴的互助促進(jìn)小Z老師進(jìn)一步的反思。
教研活動(dòng)時(shí)，全體教師觀(guān)摩了小Z老師的教學(xué)活動(dòng)錄像后，圍繞“該不該當場(chǎng)回應菲菲的提議”進(jìn)行了討論。討論很熱烈：一部分教師的想法和小Z老師相同，認為并不需要當場(chǎng)回應；另一部分教師則認為，應該回應，理由是：對菲菲提議的分析與揭示一方面有助于保護和鼓勵菲菲思考的積極性，另一方面能激活更多孩子的思維，讓他們嘗試去理解菲菲的想法，并做出思考和判斷。讓孩子敢于提出自己獨特的見(jiàn)解，在與同伴的交流中產(chǎn)生質(zhì)疑、拓展思路、解決問(wèn)題，這不正是我們開(kāi)展數學(xué)教育的價(jià)值所在嗎?
小Z老師在聽(tīng)取了兩方面的意見(jiàn)后，認同了“回應派”，但如何才能做出適宜的回應呢?她表示，得再好好琢磨琢磨。
這次集體研討為小Z老師上了生動(dòng)的一課。由于時(shí)間有限，大家并沒(méi)有充分地探討回應的策略，所謂“解鈴還須系鈴人刀，這個(gè)難題還得靠小Z老師自己來(lái)解決。我們相約，等她想好了再交流。
又過(guò)了一周，小Z老師興高采烈地來(lái)找我。
小Z老師微笑著(zhù)說(shuō)：“我想到了一個(gè)回應的辦法，你聽(tīng)聽(tīng)看，我的辦法好不好�！�
我流露出贊許的神情：“這么快就想到辦法啦?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！�
小Z老師娓娓道來(lái)：“先讓菲菲來(lái)解釋一下，什么叫‘一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里’，從她的.解釋中，我可以判斷她的提議是否涉及到交集�！�
“對哦，先要知道菲菲到底是怎么想的，讓她把想法說(shuō)出來(lái)，這很重要！”我也表示贊同。
了解孩子內心的想法，讓孩子的內部思維外化，是了解、理解孩子的關(guān)鍵。小Z老師，你真棒!我由衷地為她的進(jìn)步感到高興。
小Z老師繼續說(shuō)：“如果菲菲是因為佳佳的衣服兼具粉紅和藍兩種不同顏色而提議的話(huà)，我就會(huì )讓其他孩子來(lái)說(shuō)，覺(jué)得菲菲的提議有沒(méi)有道理，是否贊同。為了幫助孩子更好地理解菲菲的提議，我可以把兩個(gè)圈往里拉，使紅圈和綠圈交叉，形成第三個(gè)圈，讓大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，佳佳應該站在哪里，為什么?我想，當孩子直觀(guān)地看到兩個(gè)圈拉攏、交叉后，可能會(huì )提出，佳佳應該站在兩個(gè)圈圈交叉后的空地上，因為佳佳衣服上既有粉紅色，又有藍色�！�
我的眼里流露出欣賞的目光。
小Z老師是個(gè)富有熱情和智慧的青年教師，她的想法比我原先設想的更直觀(guān)，也更容易幫助孩子理解交集的意義，真是了不起啊!
我表?yè)P她：“你的這個(gè)輔助動(dòng)作能直觀(guān)地幫助孩子理解，有創(chuàng )意!”
小Z老師感受到了我的欣喜，變得更自信了，她接著(zhù)說(shuō)道：“在解決了這個(gè)小插曲后，我還要引導孩子按照游戲的玩法繼續玩下去，這樣既解決了菲菲生成的問(wèn)題，又強化了孩子仔細觀(guān)察、尋找不同的意識�！�
我繼續鼓勵小Z老師：“你的回應可能不是最好的，但是我欣賞并認同，希望你今后在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)多一些思考、多一些想法，使師生互動(dòng)的教育機智更成熟，讓孩子的思維獲得更充分的發(fā)展�！�
我很慶幸，沒(méi)有以自己的想法來(lái)替代小Z老師的思考。別小瞧了青年教師，他們的潛力是無(wú)窮的!
我和小Z老師關(guān)于“站圈”活動(dòng)的教學(xué)反思的對話(huà)就此告一段落，對話(huà)的過(guò)程不僅推進(jìn)了小Z老師的教學(xué)反思能力，對我而言也是一次生動(dòng)的教育：
1．不要妄做教師反思的“代言人”
在行政管理方面，園長(cháng)的職位高于教師，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，教師與園長(cháng)享有同等的權利，是彼此獨立的個(gè)體。因此，在就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題而展開(kāi)的討論中，“反思什么、怎么反思”應該是教師自己的事。無(wú)論是與同行的對話(huà)還是與園長(cháng)的對話(huà)，最終都需要教師自己反思、體悟才能觸發(fā)理念的變化和行為的優(yōu)化，園長(cháng)切莫做教師的“代言人”，要放手讓教師思考、發(fā)現并解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題。當然，青年教師對自我實(shí)踐的反思可能不到位，具體表現為：發(fā)現問(wèn)題的敏銳度較弱，解決問(wèn)題缺乏適宜的方法。但是，這并不能成為他們“被反思”的理由，相反，越是反思不到位，越是要解放他們的頭腦，通過(guò)引導、啟發(fā)，鼓勵他們緊咬問(wèn)題不松口，不斷否定與超越原來(lái)的想法，形成獨立思考、判斷的反思能力。因為，與反思的結果相比，不斷主動(dòng)思考，經(jīng)歷徘徊、搖擺，最終釋?xiě)训倪^(guò)程更重要、更可貴!
2．要學(xué)會(huì )做教師思想的“接生婆”
專(zhuān)業(yè)發(fā)展貴在自覺(jué)。在園本教研中有三個(gè)要素：個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人反思指向主體，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指向客體，只有這三個(gè)要素協(xié)同作用，才能真正促進(jìn)教師教育行為的優(yōu)化，而對話(huà)則是連接主客體的紐帶。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“重要他人”，園長(cháng)要善用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想，循循善誘而非一錘定音，在平等的對話(huà)中傾聽(tīng)、理解教師對教育價(jià)值的理解與認識。當教師有困惑、方向未明時(shí)，園長(cháng)能耐心等待，為教師持續、深入的思考留出充分的時(shí)間，并運用提問(wèn)、追問(wèn)等策略引導教師積極開(kāi)展與自我的對話(huà)，在教學(xué)反思的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“獨自”或“對話(huà)”，“授人以魚(yú)”或“授人以漁”，如何把握適宜的度，這也是園長(cháng)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)和要旨。
【提升教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教師在自覺(jué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)12-05
自覺(jué)維護正義教學(xué)反思05-29
自覺(jué)維護正義教學(xué)反思01-27
提升能力教學(xué)反思04-19