《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思1
本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認識空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗空氣的存在；通過(guò)“捕捉”空氣和移動(dòng)空氣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識空氣占據體積和可以流動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識，提高了能力，培養了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節以學(xué)生實(shí)驗為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì )很深：
一、自主探究的指導性
我認為教師對學(xué)生的科學(xué)探究指導可以分為三個(gè)層次：指導性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級學(xué)生科學(xué)探究的水平是較低的，對于他們來(lái)說(shuō)，應該以指導性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導等方法保證了“三活動(dòng)一討論”順利開(kāi)展。比如學(xué)生做“空氣轉移”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒(méi)有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：（1）將水裝滿(mǎn)水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿(mǎn)水后，再將玻璃杯慢慢倒著(zhù)豎起來(lái)，并提起一部分，杯口不要露出水面。（3）將一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的空飲料瓶倒立著(zhù)放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動(dòng)。教師指導后，學(xué)生的實(shí)驗做得非常成功。
二、材料發(fā)放的層次性
實(shí)驗材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗操作，實(shí)驗材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都要經(jīng)歷小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗，小組長(cháng)整理實(shí)驗材料這三個(gè)環(huán)節。收放實(shí)驗材料看到似乎很浪費時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡(jiǎn)單的材料達到最佳的教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。
三、細節處理的重要性
“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關(guān)鍵。對于我們教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現細節，關(guān)注細節應該成為一種職業(yè)習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實(shí)驗時(shí)都會(huì )大有用途……細節處處可見(jiàn)，關(guān)注細節的科學(xué)課一定會(huì )變得更迷人。
四、板書(shū)整理的嚴謹性
如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的板書(shū)�？茖W(xué)課上，很多老師不寫(xiě)板書(shū)。我想好的板書(shū)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書(shū)的設計，將學(xué)生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。
五、課堂延伸的必要性
新課標指出：“教師不要把上下課當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結束”。本課在結束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開(kāi)了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問(wèn)還大著(zhù)呢，想不想繼續玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思2
新課程倡導留給學(xué)生更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，創(chuàng )造性也是無(wú)限的，教師提供給學(xué)生有結構的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行思維實(shí)踐。
前不久，我上了一節公開(kāi)課，課題是《看不見(jiàn)的空氣》。我設計這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：我讓學(xué)生運用桌上的實(shí)驗器材主動(dòng)探究。我為每組提供的器材是：燒杯或普通杯子（2個(gè)）、盤(pán)子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、汽球、拴有提線(xiàn)的砝碼、粉筆、紙團。我的意圖是用這些材料可以做兩個(gè)實(shí)驗。一個(gè)實(shí)驗是：當杯子豎直壓下時(shí)，杯內不會(huì )進(jìn)水，紙團不濕；當杯子傾斜時(shí)，杯里會(huì )有氣泡冒出，杯內會(huì )進(jìn)入水使紙團濕。另一個(gè)實(shí)驗是：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，把水倒進(jìn)漏斗，水不能流進(jìn)瓶子；把瓶塞松一松，水能流進(jìn)瓶子。
以此想讓學(xué)生從這兩個(gè)實(shí)驗現象中歸納出空氣占據空間這一科學(xué)結論。
在實(shí)施中，由于我一時(shí)疏忽，操作前沒(méi)做具體的要求，學(xué)生“嘩”的一下就玩起來(lái)了。課堂上學(xué)生情緒高漲，大呼小叫。當時(shí)我想：糟了，糟了，這節課上砸了�？墒钱斘易屑氂^(guān)察學(xué)生的操作時(shí)，發(fā)現學(xué)生居然想出了千奇百怪的玩法，個(gè)個(gè)臉上露出像哥倫布發(fā)現新大陸似的驚喜。在實(shí)驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來(lái)了；有的把燒瓶?jì)鹊節M(mǎn)水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶?jì)裙酀M(mǎn)水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶?jì)炔粩嗝俺鲆粋�(gè)個(gè)氣泡。尤其令我驚喜的是，當我讓學(xué)生交流實(shí)驗中有什么新的發(fā)現時(shí)，學(xué)生爭先恐后地匯報自己的發(fā)現。許多很有創(chuàng )意的實(shí)驗方法是教師想也想不到的。
每一種實(shí)驗方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的展現，對每一種獨特的方法，我都給予肯定，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現象的原因。由于學(xué)生充分動(dòng)手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實(shí)，所以一致認為空氣能占據空間、能流動(dòng)，課堂教學(xué)效果令我非常滿(mǎn)意。由此，我深深的體會(huì )到，在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不能低估學(xué)生的潛能，適當放手讓學(xué)生自己去探究，反而更能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而收到事半功倍的效果。
《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思3
一、強調學(xué)習過(guò)程：我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識發(fā)現的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì )與人交流、合作共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、強調新課程學(xué)生觀(guān)：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂(lè )融融，隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的信心也使越來(lái)越強。
三、新型的師生關(guān)系：傳統的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識的接收者。課堂中總是單線(xiàn)條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題的提出是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達成共識。
《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思4
聽(tīng)了《看不見(jiàn)的空氣》這節優(yōu)質(zhì)課。我感觸良多，因為我作為初中的物理老師，難得有這次機會(huì )聽(tīng)一節小學(xué)的科學(xué)課，對老師的課堂的調控和課堂的設計佩服得五體投體。
觀(guān)摩了這節課，我感覺(jué)耳目一新。整一節課教師的教學(xué)設計、課堂語(yǔ)言點(diǎn)撥能力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣、課堂學(xué)生學(xué)習評價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習的。
本節課讓我感受到：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過(guò)創(chuàng )設疑問(wèn)并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗的方法讓學(xué)生的'學(xué)習興趣驟然提高。有了對科學(xué)課的學(xué)習興趣學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中都表現得激情洋溢。做的學(xué)生開(kāi)心，在后面觀(guān)摩的老師也開(kāi)心。
�。�2）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，老師注重充分發(fā)揮學(xué)生運用多種感官功能進(jìn)行實(shí)驗探究。課堂上學(xué)生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵學(xué)生利用眼睛看一看、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞的方法來(lái)研究空氣，并且每個(gè)小組學(xué)生都有一張記錄表學(xué)生還要動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生在活動(dòng)中不但動(dòng)手做一做，更要動(dòng)腦想一想記錄實(shí)驗結論，這樣不但動(dòng)手操作能力提高，更有助于創(chuàng )造思維的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，是培養學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習能力的重要手段；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，是促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展重要舉措。
�。�3）本節課還有一大亮點(diǎn)，就是在整節課中，教師都適時(shí)運用及時(shí)評價(jià)的方法或是方式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生都喜歡爭強好勝，每個(gè)小組都希望自己小組得到的獎勵最多，所以有了這一評價(jià)，學(xué)生的表現更加積極。
所以在小學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生的課堂學(xué)習評價(jià)的方法也是我們科學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。好的課堂評價(jià)方法能促進(jìn)課堂學(xué)生的學(xué)習興趣。綜觀(guān)本次課以探究為核心，體現了科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，教會(huì )學(xué)生探究的方法。這些都是值得我們好好學(xué)習的。
先組織學(xué)生觀(guān)察玩魔術(shù)，又組織班上學(xué)生進(jìn)行游戲，并提出問(wèn)題：為什么跳傘運動(dòng)員從高空跳下會(huì )安然無(wú)恙？學(xué)生探究的熱情和欲望極高，等學(xué)生弄清了其中的科學(xué)道理后，在學(xué)習《看不見(jiàn)的空氣》的科學(xué)探究中既快又好地達成了預設目標。
如在《看不見(jiàn)的空氣》一課的探究活動(dòng)中，我設計了“根據經(jīng)驗，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實(shí)驗探究，交流評析，反思探究過(guò)程”的教學(xué)流程，使學(xué)生所學(xué)知識能派上用場(chǎng)，處處體現出一種新型的學(xué)習方式——自主探究與合作交流。使學(xué)生從中學(xué)會(huì )一些研究問(wèn)題的方法和學(xué)習策略，培養學(xué)生不怕困難、堅忍不拔的意志品質(zhì)。
但前松后緊。
《看不見(jiàn)的空氣》教學(xué)反思5
本課是粵教科技版三年級上冊《科學(xué)》第三單元《認識空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗空氣的存在；通過(guò)“捕捉”空氣和討論空氣占據空間的活動(dòng)，讓學(xué)生認識空氣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道和空氣能夠占據空間等性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識，提高了能力，培養了科學(xué)的情感和態(tài)度。
這是一節以學(xué)生實(shí)驗為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì )很深：我讓學(xué)生運用桌上的實(shí)驗材料主動(dòng)探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風(fēng)車(chē)、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過(guò)分小組用一種方法來(lái)找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來(lái)證明空氣的存在，這樣既感受實(shí)驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學(xué)研究的思想。在實(shí)施用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結，教師演示后，輪到學(xué)生“捕捉”時(shí)，學(xué)生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒(méi)有打結，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來(lái)。那時(shí)的課堂紀律就有點(diǎn)不受控制了。因此，我們在備課時(shí)要很注意備學(xué)生，極力從各個(gè)方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學(xué)生的學(xué)習。
總之，在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。由于學(xué)生充分動(dòng)手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實(shí)，所以學(xué)生認識到空氣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道和空氣能夠占據空間等性質(zhì)，課堂教學(xué)效果令我非常滿(mǎn)意……