幼兒教師教學(xué)反思:音樂(lè )活動(dòng)郊游
在本次活動(dòng)中，我對活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動(dòng)的目標的設定上，應從幼兒的情感態(tài)度、認知與動(dòng)作技能等方面考慮。在原教案的活動(dòng)目標中，情感目標并不是很明確�！督加巍肥且皇讱g快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時(shí)開(kāi)心的記憶。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì )自然而然產(chǎn)生開(kāi)心的心情，和小伙伴一起表演時(shí)也是開(kāi)心的。所以我對目標進(jìn)行了修改，希望通過(guò)活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂(lè )。
其次，是對活動(dòng)過(guò)程的修改。我們小朋友已經(jīng)有過(guò)集體郊游的經(jīng)驗了，所以通過(guò)一個(gè)關(guān)于郊游的談話(huà)活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。并播放音樂(lè )，讓幼兒隨著(zhù)音樂(lè )再“去一遍螃蟹市場(chǎng)”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)愉快的心情。保持著(zhù)這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學(xué)習中來(lái)，學(xué)習的更加積極了！《指南》中指出“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現�！彼栽谧詈笠粋�(gè)環(huán)節，我還用語(yǔ)言創(chuàng )設了多個(gè)郊游的`情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來(lái)演繹整首歌曲。通過(guò)這樣的環(huán)節設計，幼兒并不會(huì )覺(jué)得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發(fā)展。
雖然在課前對活動(dòng)進(jìn)行了修改，但是活動(dòng)結束之后，還是發(fā)現有一些不足之處的。
一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞
通過(guò)喚起相關(guān)記憶和反復聆聽(tīng)這首歌曲之后，幼兒對歌詞理解了不少，并能跟著(zhù)音樂(lè )唱起來(lái)。但我發(fā)現幼兒對“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡�！边@一句歌詞的掌握比較薄弱。當時(shí)我是停下整首歌的教學(xué)，把重點(diǎn)練習放在這一句的學(xué)習上。先讓幼兒念熟了再來(lái)唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學(xué)習上，為什么不利用他們去郊游的經(jīng)驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來(lái)欣賞風(fēng)景所以可以是優(yōu)美的感覺(jué)。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。
二、語(yǔ)言組織不夠精煉，對幼兒的回應不夠全面
音樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)是我自己比較薄弱的一項。在本次活動(dòng)中，自己的語(yǔ)言的表達、提問(wèn)應該更加精煉。有些問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)上或者問(wèn)題太膚淺了，比如：“我們去郊游時(shí)開(kāi)心嗎？”“你們唱的真好聽(tīng)，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問(wèn)題其實(shí)都是無(wú)意義的。在對幼兒的回應上，我也只是用“是的�！薄澳阏f(shuō)的對�！钡群�(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)回應，導致個(gè)別幼兒興致缺缺，到后來(lái)的邀請表演環(huán)節才重新提起興趣來(lái)。
所以在今后的活動(dòng)中，應深刻分析教材，采取適合本班幼兒發(fā)展的教學(xué)方法與策略，充分利用已有的教學(xué)資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對于幼兒的回答給與積極、有效的回應，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習主動(dòng)性，讓每位幼兒都能投入到活動(dòng)中來(lái)。
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