《該怎么做》的教學(xué)反思
當學(xué)生口語(yǔ)表達出現問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設身處地的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是不對的'。如果他打了我，對我的身體不好�！蔽艺f(shuō)：“把后面改為‘對我的身體會(huì )造成傷害’就更清楚了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應該打我。如果打我，我就不說(shuō)了�！蔽艺f(shuō)：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動(dòng)承認了更好’，請你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”
通過(guò)教師的示范，學(xué)生當場(chǎng)就把話(huà)說(shuō)清楚了。所以后面學(xué)生勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達清楚。
為了加強示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導。對于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。
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