冀教版《字的敬畏》優(yōu)秀教學(xué)反思
今天，領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。當時(shí)，我就慌了陣腳，因為今天正好該講《字的敬畏》這一課，這篇課文對四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當具有難度的，課文篇幅太長(cháng)不說(shuō)，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點(diǎn)，首先，課文中有許多生僻深奧的詞語(yǔ)，而且許多詞屬于“只可會(huì )意，不可言傳”之類(lèi)的，使學(xué)生在剛剛接觸課文時(shí)就有點(diǎn)“望而生畏”的感覺(jué)，再加上課文中引用了《聽(tīng)張立本女吟》這首詩(shī)，學(xué)生一讀起來(lái)就覺(jué)得云山霧里，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對于《聊齋志異》，學(xué)生也只是看過(guò)電視、電影，根本沒(méi)讀過(guò)著(zhù)作，在這樣的基礎上，要讓他們感受到其震撼力，就無(wú)從談起了。
基于以上幾個(gè)難點(diǎn)，幾番思量后，我決定把朗讀作文這些難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生在反復的朗讀中逐步突破難點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的個(gè)性化體會(huì )和感受。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶：課文是從那幾方面寫(xiě)了我對漢字的敬畏的？并找出有關(guān)段落。接下來(lái)，我讓學(xué)生讀2~4自然段，并思考：我“我”對漢字是先產(chǎn)生了敬重還是先產(chǎn)生了畏懼呢？你是讀了哪句話(huà)體會(huì )到的？（結合第2自然段理解）。聽(tīng)著(zhù)老人們的告誡，望著(zhù)化為青煙的字跡，“我”心中會(huì )想到些什么呢？（出示第三自然段，指名讀。）結合“神圣”一詞，體會(huì )作者對漢字的敬重。當學(xué)生充分交流自己的讀后感受后，我引導學(xué)生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會(huì )，之后指名學(xué)生讀，讀后同學(xué)之間互相評價(jià)，在學(xué)生互評期間，我重點(diǎn)引導學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價(jià)，如：你認為他讀得怎么樣？好在哪，哪還需要改善？這樣，在指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)的同時(shí)，還間接引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。如在一名學(xué)生讀完第三自然段：“地上是臟的，天空是干凈的，一個(gè)個(gè)方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多么神圣的小精靈��！”后，學(xué)生在評價(jià)時(shí)，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“地上、臟的、天空、干凈的”等進(jìn)行評價(jià)，把這幾個(gè)詞讀重了。于是，我適時(shí)引導進(jìn)行對比，一個(gè)是地上，一個(gè)是天空，一個(gè)是臟的，一個(gè)是干凈的，通過(guò)這樣的對比，體現了漢字在人們心目中的是多么的神圣。對比后，自此讓學(xué)生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來(lái)。
在這節課，不足之處要比成功之處多出許多，總的來(lái)說(shuō)是一節失敗的課。在這節課的教學(xué)中，首先從文章的整體入手這一點(diǎn)體現不夠，使整堂課的教學(xué)內容先得散亂。其次是教師對文章的主旨把握不住，導致在學(xué)生交流鄉俗影響著(zhù)一部分是，學(xué)生交流內容有些偏離文章住址，而教師卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導、點(diǎn)撥，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要真正滲入教材，鉆研教材，在自己的'頭腦里首先要有一個(gè)清晰的脈絡(luò )，這樣在教學(xué)中才不會(huì )無(wú)頭無(wú)序。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮教師的引導作用，在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的自主，個(gè)性化的體驗，但并不等于完全放手，不管不顧，當學(xué)生的認識偏離時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)揮引導作用，使學(xué)生的體會(huì )有正確的方向。在此，對于這篇課文，由于難點(diǎn)太多，都放在一節課內進(jìn)行肯定不能完成教學(xué)任務(wù)，因此，應采用充分利用課余時(shí)間和課前預習，對相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的補充，滲透，如在教學(xué)前幾天，就推薦學(xué)生閱讀《聊齋志異》并交流感受等，這樣，不僅可以降低學(xué)生理解上的難度，同時(shí)還可以營(yíng)造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點(diǎn)一一擊破，就不愁學(xué)生理解不困難了。
在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對教材的理解和把握，還是在教學(xué)機智，以及教學(xué)方法和對教材多樣化的處理上，我還相距甚遠，還應不斷探索，在實(shí)踐中摸索一天真正屬于自己的教學(xué)思路。