高一的化學(xué)教學(xué)反思
2011年9月————2012年7月?lián)胃咭荒昙?個(gè)班的化學(xué)課�；瘜W(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子�；瘜W(xué)又是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識，知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
當前學(xué)生因受應試教育的長(cháng)期約束，課堂上習慣溫順的接受。為了改變現狀，國家出臺了新一輪的課程標準，并特別強調培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養，環(huán)境意識，創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，而良好的問(wèn)題意識是科學(xué)探究和創(chuàng )新的前提。
問(wèn)題意識指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到的一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，意識到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的思維。
新的化學(xué)課程標準指出："高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫 助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識，技能和方法；提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在課程的基本理念中提出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！倍鴦�(chuàng )新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎，才能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，才能夠有機會(huì )創(chuàng )新。學(xué)生對基礎知識基本技能的熟練掌握仍是學(xué)科立足的根本！面對浩瀚的知識海洋，學(xué)生需要適合自己的有效的學(xué)習方式。
通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習化學(xué)方面感受的問(wèn)卷調查發(fā)現，學(xué)生普遍感覺(jué)化學(xué)知識點(diǎn)零散、細碎、易學(xué)、易懂，但日久易忘，而在探究過(guò)程中用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往又束手無(wú)策，這些問(wèn)題都與各知識點(diǎn)間互相封閉，學(xué)生對知識間的相互聯(lián)系認識不夠有關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)生大多沒(méi)能構建出良好的知識結構。為了改變這種狀況，根據中學(xué)化學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)間縱橫交叉，相互聯(lián)系；點(diǎn)可連成線(xiàn)，線(xiàn)可連成面，面可結成網(wǎng)，從而形成一個(gè)立體網(wǎng)狀的整體知識結構這一特點(diǎn)，可以使用圖示法將零散、細碎的知識有序化、網(wǎng)絡(luò )化。
我們通過(guò)了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人，通過(guò)問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
1、在化學(xué)教學(xué)中利用新教材，開(kāi)展研究性學(xué)習
" 為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學(xué)課程力圖改變傳統課程過(guò)于注重知識技能傳授傾向，強調科學(xué)過(guò)程與方 法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程同時(shí)成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué) 生科學(xué)素養的全面發(fā)展。新教材中設置了大量的新欄目，如：“學(xué)與問(wèn)”，“思考與交流”，“科學(xué)史話(huà)”，“實(shí)驗”，“實(shí)踐活動(dòng)”，“科學(xué)視野”等。利用一些欄目，設置一定的 問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料，實(shí)驗探究和合作性學(xué)習從三個(gè)維度上培養學(xué)生發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，努力解決化學(xué)問(wèn)題的能力。
在學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，看到不同問(wèn)題的側面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。
良好的問(wèn)題意識，是科學(xué)探究和創(chuàng )新的前提。在新課程實(shí)施過(guò)程中培養學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題意識，有助于從根本上改變學(xué)生學(xué)習的方式，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識，
可以從幾方面創(chuàng )設展示化學(xué)知識形成的背景資料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現象或事實(shí)。：利用生活中熟知的化學(xué)現象，鼓勵學(xué)生分析。通過(guò)實(shí)驗操作中的現象，質(zhì)疑產(chǎn)生現象的原因。為學(xué)生提供似乎無(wú)法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認知沖突。
[案例]：以苯的結構探究為例
�。�1）1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現了苯，經(jīng)過(guò)40年的科學(xué)探索，才有德國化學(xué)家凱庫勒提出了苯的結構假說(shuō)（提供背景材料）。
�。�2）已知苯分子C6H6，根據C四價(jià)原則，請同學(xué)們提出自己的苯的結構假說(shuō)（基本上是直鏈狀）。
�。�3）乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色 （碳碳雙鍵）
�。�4）按照同學(xué)們設想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎 學(xué)生實(shí)驗探究（不能）
�。�5）那么苯的結構應該怎樣 （提出"兩難"情景）
以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，臺階明顯，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，并最終得以解決。
3、積極營(yíng)造融洽，合作的教學(xué)氛圍，努力體現課堂的民主性。
以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是化學(xué)知識的代言人，教學(xué)內容的傳遞者。 新課程標準強調教學(xué)過(guò)程要師生互動(dòng)，平等對話(huà)，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導著(zhù)，合作者。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開(kāi)思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，解決化學(xué)問(wèn)題。
4、匯集身邊的化學(xué)知識，養成提出化學(xué)問(wèn)題的意識
長(cháng)時(shí)間咀嚼米飯為什么有甜味 ？煮熟的雞蛋能溶于水嗎？ 為什么變性了人吃了還能吸收營(yíng)養？ 你見(jiàn)過(guò)雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ？你吃過(guò)咸鴨（雞）蛋嗎？ 為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內 ？久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ？這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問(wèn)題，能提出來(lái)并加以解決，再輔以教材上的內容，實(shí)際上糖類(lèi)，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。
5、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色，利用實(shí)驗培養學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識
戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學(xué)實(shí)驗以其豐富的內涵在通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。"
[案例]在一次實(shí)驗中，某學(xué)生做銀鏡反應實(shí)驗時(shí)，因心急直接用酒精燈加熱，結果得到黑色沉淀，我沒(méi)有批評他，而是引導學(xué)生思考以下一組問(wèn)題：
1）本反應中起到氧化作用的是什么微粒 （Ag+）？
2）銀鏡反應為什么要配制銀氨溶液 （Ag（NH3）2OH）？
3）配制銀氨溶液時(shí)為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ？
4）為什么用熱水浴 ？
5）用酒精燈等加熱該反應發(fā)生了嗎？
思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節，都應十分重視問(wèn)題情境的 創(chuàng )設。培養學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習習慣。
6、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題意識激趣引思。
�。�1）。消除心理障礙、營(yíng)造民主“土壤”，強化問(wèn)題意識氛圍
學(xué)生問(wèn)題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強化學(xué)生的問(wèn)題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認為“問(wèn)”的內容就是指對教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì )的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因為一旦問(wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì )、沒(méi)聽(tīng) 懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì )遭到教師的訓斥；優(yōu)等生則認為都聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì )了，沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，我 向學(xué)生做了解釋?zhuān)嘿|(zhì)疑問(wèn)難不單針對教師所講的內容、不理解沒(méi)學(xué)會(huì )的問(wèn)題，可以提出自己的不同想法、不同見(jiàn)解或由當堂某一內容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。 這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對所學(xué)的內容如果真有問(wèn)題，沒(méi)學(xué)會(huì )，不要有顧慮，人的思維是 有差距的，有問(wèn)題很正常；都沒(méi)有問(wèn)題才不正常。
�。�2）。構筑民主平臺、開(kāi)放實(shí)驗，誘導思維
青少年學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識的表 現，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學(xué)生在學(xué)習中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見(jiàn)解就會(huì )層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō)；凡是問(wèn)題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題，我采取寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中后歸類(lèi)再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。。復習課上，根據知識點(diǎn)，教師設計一些探究實(shí)驗，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，容易調動(dòng)起學(xué)生的積極性，誘導思維，培養實(shí)驗探究能力。例如，設計“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。
�。�3）巧設錯例，引導深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設計錯例，然后公開(kāi)“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞 臺，會(huì )刺激學(xué)生深入思維，找出錯誤的根源。通過(guò)集體討論，公開(kāi)“診斷”，獲得知識、方法，往往會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如， 學(xué)習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師可提問(wèn)“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學(xué)生公開(kāi)“診斷”，通過(guò)討論、實(shí)驗、分析得出結論。
�。�4）以答引問(wèn)，拓寬思維。因為知識的連續性，一個(gè)課題的完成可能會(huì )帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。教師可以在總結該課題的'結論時(shí)適時(shí)拓展，創(chuàng )設下一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，從而推動(dòng)探索教學(xué)繼續進(jìn)行。例如，學(xué)習完“Al3+ 、AlO2－、Al（OH）3”（鋁 三角）的相互轉化，向學(xué)生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。當師生交流總結該課題后，教師可及時(shí)提出一個(gè)新的課題“如何降低實(shí)驗室廢水 中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設問(wèn)的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續了探索活動(dòng)，又拓寬了學(xué)生的思維。
�。�5）以問(wèn)代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應該注重 激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習和探索中掌握學(xué)習方法，提高科學(xué)素養。教師對學(xué)生探究中遇到的困難可通過(guò)設計一個(gè)相關(guān)問(wèn)題在學(xué)生獨立完成情愛(ài)課題時(shí)，問(wèn) 題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問(wèn)學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ？”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)多角度提問(wèn)和開(kāi)放性問(wèn)題啟迪了學(xué)生地思維，培養發(fā)散思維，提高探究能力。
�。�6）。實(shí)施成功教學(xué)
學(xué) 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過(guò)精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng )造 條件和機會(huì )，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜 悅。
三、對教學(xué)模式的反思
縱觀(guān)國內外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題，提出假設——設計實(shí)驗，驗證假設—— 分析結果，得出結論�？梢�(jiàn)，發(fā)現問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。�1）要問(wèn)在有疑之處�！耙伞本褪菍δ硞�(gè)問(wèn)題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識或在現有思維基礎上又無(wú)法解決的一種心 理現象�！耙伞笔侨祟�(lèi)的心理活動(dòng)的內驅力，是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動(dòng)機、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變，并 重新組成認知行為的心理系統，保證認知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問(wèn)題得到解決，可在精神上極 大地獲得滿(mǎn)足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
例如，在《氯氣與水的反應》的教學(xué)中，可順著(zhù)學(xué)生心中的疑問(wèn)設計如下的探究性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說(shuō)氯水有漂白作用。問(wèn)：究竟是氯氣有漂白作用，還 是氯水有漂白作用？試設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。學(xué)生紛紛提出設計方案。根據學(xué)生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗現象，學(xué)生得出 結論。問(wèn)：為何氯氣無(wú)漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說(shuō)明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反 應，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設計一系列實(shí)驗證明氯氣與水發(fā)生了反應，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問(wèn)：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無(wú)次氯酸存在。問(wèn)：為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無(wú)此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀(guān)點(diǎn)分析其原因）？這種探究性問(wèn)題的提出，既能在學(xué)生意識中創(chuàng )設探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，培養學(xué)生 的學(xué)習興趣和創(chuàng )造愿望，使學(xué)生沿著(zhù)正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用。
�。�2）提出的問(wèn)題難易要適度。前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”的理論，正是這種潛在水平和現有水平的沖突，成為推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力，因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況采用“就近啟導”的方法。
例如，在學(xué)習完《化學(xué)2》的《有機化合物》之后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)CH2=CHCH（OH）CH2COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應的化學(xué)方程式。該題集烯烴、醇類(lèi)、羧酸類(lèi)于一體，綜合性強、難度大，學(xué)生較難解答。于是我設計如下的鋪墊臺階，就近啟導。① CH2=CH2與溴水的反應（加成）；② CH3CH2OH與金屬Na的反應；③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應。
經(jīng)過(guò)如此多角度、螺旋上升的啟導和鋪墊后，學(xué)生不難寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。
�。�3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。創(chuàng )設具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養學(xué)習興趣，提高問(wèn)題意識。啟發(fā)性問(wèn)題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區”內，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
例如，講授《合成氨條件的選擇》時(shí)，教師如一開(kāi)始就向學(xué)生提出這一問(wèn)題，學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問(wèn)題設計以下幾個(gè)問(wèn)題：①影響化學(xué)反應速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據知識之間的內在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內容進(jìn)行分解，設計層層深入的問(wèn)題，引導學(xué)生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。
這就要求教師樹(shù)立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽(tīng)者、欣賞者的身份出現在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。切忌將知識灌輸 給學(xué)生，要重視知識獲得的過(guò)程。
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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