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小學(xué)四年級數學(xué)上冊《商是兩位數的筆算除法》教學(xué)反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級數學(xué)上冊《商是兩位數的筆算除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《商是兩位數的筆算除法》教學(xué)反思 1
通過(guò)對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng )造性地使用教材。
在這節課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。從這一節課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。在本節課的教學(xué)中，感覺(jué)本節課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的`知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當學(xué)生出現了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識到這是一個(gè)多么好的契機，而是著(zhù)急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對出現的問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計算方法。
一方面，為學(xué)生計算提供豐富的現實(shí)背景，創(chuàng )設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過(guò)程，加深對算理理解。
3、適當增加關(guān)于計算的訓練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練。
小學(xué)四年級數學(xué)上冊《商是兩位數的筆算除法》教學(xué)反思 2
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的'方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
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本節課我主要以學(xué)生為主，力求體現學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數筆算除法方法的過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的.例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開(kāi)的，因此設計了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應的問(wèn)題，提高學(xué)生收集信息和解決問(wèn)題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進(jìn)行整合，有側重點(diǎn)的進(jìn)行練習設計，從而使學(xué)生掌握本節課的知識。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái)，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
但在教學(xué)中也有不足的地方，覺(jué)得難為情，如：在引導計算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫(xiě)3，應是先算18除63個(gè)十，這樣，才能在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在學(xué)生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時(shí)，教師選擇學(xué)生的素材應充分一點(diǎn)，如選擇學(xué)生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個(gè)；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個(gè)，這樣便于學(xué)生的比較。
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在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會(huì )利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試列豎式計算。學(xué)生在二年級已有表內除法筆算的基礎，課前已進(jìn)行鞏固復習。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現兩種筆算情況。
做法一：
學(xué)生借用口算的順序先用2個(gè)十除以2在商的十位上寫(xiě)1，然后用商1（個(gè)十）和除數2相乘，2個(gè)十減去2個(gè)十分完，再把個(gè)位上的4落下來(lái)，4個(gè)一除以2商的個(gè)位上寫(xiě)2，用商2和除數2相乘，4個(gè)一減去4個(gè)一，正好分完沒(méi)有余數。
做法二：
學(xué)生利用口算的結果，直接在商的位置上寫(xiě)上12，在被除數24的下面寫(xiě)上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過(guò)程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過(guò)展臺讓學(xué)生比較、探討。通過(guò)比較，結合學(xué)生分小棒的過(guò)程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對做法一表示肯定，說(shuō)明筆算過(guò)程體現了分小棒的.過(guò)程，分的過(guò)程有層次，先用除數去除十位上的數，十位分完，再用除數去除個(gè)位上的數，商是兩位數。接著(zhù)學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數2的下面寫(xiě)上2表示什么意思？生回答：表示2個(gè)十，是商1個(gè)十×除數2的結果。被除數4下面的4表示什么，表示商2個(gè)一×2，是4個(gè)一。
學(xué)生對做法二分析的原因是因為二年級學(xué)習表內除法商是一位數的筆算過(guò)程，沒(méi)有體現分的過(guò)程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過(guò)程，進(jìn)行筆算，體現先分被除數的十位，十位上的數沒(méi)有分完，剩下的整捆要和單根合起來(lái)接著(zhù)分。12個(gè)一除以2商6個(gè)一，在商的個(gè)位上寫(xiě)6。
本節課借用分小棒的過(guò)程，結合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數的筆算，學(xué)生理解起來(lái)較好。
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