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四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇1
本節課教學(xué)內容是西師大版四年級下冊第三單元《小數的意義和性質(zhì)》中的第一課時(shí)。
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生在現實(shí)情境中，初步理解小數的意義，學(xué)會(huì )讀、寫(xiě)小數，體會(huì )小數與分數的聯(lián)系。
本節課的難點(diǎn)是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學(xué)生尚未系統地認識分數，這些顯然都會(huì )影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構小數概念。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節，我借助米尺讓學(xué)生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數的意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數”環(huán)節時(shí)，教學(xué)安排上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過(guò)程，引導學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習難點(diǎn)。二是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀(guān)察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫(xiě)成用米作單位的分數和小數后，我要求學(xué)生觀(guān)察、比較寫(xiě)出的分數和小數有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過(guò)程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節探索三位小數時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學(xué)生由兩位小數類(lèi)推出三位小數，在類(lèi)推中逐步明確三位小數的含義，掌握三位小數的.讀、寫(xiě)方法。
第四個(gè)環(huán)節概括小數意義時(shí)，我引導學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學(xué)生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。
在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。
不足之處：
1、備學(xué)生時(shí)，備得不夠充分，導致課堂上出現160毫米用小數表示出現兩種小數“0.16”和“0.160”這種狀況時(shí)，我有些猶豫、有些慌張，沒(méi)有靈活的處理好，這說(shuō)明教學(xué)機智不足。
2、歸納小數的意義是本節課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導致學(xué)生在最后一題中理解0.8、0.46、0.137出現了一些困難。
3、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。 以上是我的一些粗略的反思，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇2
于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過(guò)直觀(guān)演示，在老師的指導下，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。對于三位小數的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)，推理出三位小數的意義，然后利用課件的'直觀(guān)演示加以驗證。
對于本節課比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：
1、充分利用直觀(guān)演示，構建小數與分數之間的聯(lián)系。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象直觀(guān)優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀(guān)的基礎上理解概念的意義。所以，本節課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過(guò)平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學(xué)生直觀(guān)的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯(lián)系。
2、做到講練結合，及時(shí)鞏固。
課堂不是一味的滿(mǎn)堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學(xué)課，必須做到講練結合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來(lái)的學(xué)習和教學(xué)。
對于本節課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：
1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習小數的意義滲透較少。
小數是日常生活中最常用的數之一。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開(kāi)小數。元、角、分的貨幣自不必說(shuō)，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用�！�0.5千克”、“身高1米63”等現代說(shuō)法都離不開(kāi)小數。在這方面本節課滲透的比較少。
2、教學(xué)設計不新穎。
對本節課的教學(xué)，潛意識里存在一種模式，雖然每個(gè)環(huán)節的學(xué)習力度不同，學(xué)生學(xué)習方式也不同，但是還是感覺(jué)沒(méi)有新意，沒(méi)有強烈的質(zhì)疑問(wèn)題，沒(méi)有思維的拓展。
對于本節課還有一點(diǎn)困惑：
關(guān)于計數單位，曾學(xué)過(guò)“個(gè)”、“十”、“百”、“千”……本節課學(xué)習小數的計數單位，教材上這樣說(shuō)的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇3
《小數的意義》是小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數的意義這部分知識是小數后續知識的基礎，因此學(xué)好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。
小數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的初步認識之后才學(xué)習的，所以在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯(lián)系，如：通過(guò)學(xué)生對十進(jìn)分數的認識來(lái)引導他們學(xué)習和理解小數的意義。以此作為學(xué)生認知的.橋梁，我認為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學(xué)目標最終定位在四點(diǎn)上：
1、在生活情景中，了解小數的產(chǎn)生，體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的應用價(jià)值。
2、學(xué)會(huì )和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、通過(guò)小數的運用，激發(fā)學(xué)生對小數的學(xué)習興趣。
4、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生正確理解小數的意義，并認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學(xué)效果。
在講完這節課后，我認為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）本節課的開(kāi)始，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題動(dòng)手操作——測量橡皮的實(shí)際長(cháng)度，然后去發(fā)現誤差。這個(gè)環(huán)節的設計，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、獲取數學(xué)知識的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，給他們以展示自己的機會(huì )。在這節課上，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答過(guò)。
�。�2）教學(xué)中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，發(fā)現了小數的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培養，而且也有利于學(xué)生良好認知結構的形成。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)推遷移的方法去學(xué)習。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數學(xué)”、“學(xué)習數學(xué)很有用”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
此外，我在講授這節課的同時(shí)，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿(mǎn)意的。如：在測試中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì )讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會(huì )讀，有14人會(huì )讀1、2個(gè)，還有8人根本不會(huì )讀。而講課之后，在后測中37人都已會(huì )讀�！澳阒佬档慕M成嗎？”這個(gè)問(wèn)題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇4
本課的教學(xué)目標是結合具體情境，體會(huì )小數的意義與特征，并結合具體的購物環(huán)境能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習小數，因此在教學(xué)過(guò)程中我認為首先讓學(xué)生讀懂商品標價(jià)牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結束，學(xué)生都有一些壓歲錢(qián)，購物是三年級學(xué)生最熟悉的'情境。因此一上課我就創(chuàng )設了購物的情境，并出示商品的價(jià)格：筆記本3．50元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，易于接受。會(huì )用元、角、分說(shuō)明用小數表示的商品價(jià)格，是理解小數意義的一個(gè)標志。認、讀、寫(xiě)小數的學(xué)習過(guò)程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看，大部分學(xué)生掌握的比較好，因為他們在實(shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗，老師在教學(xué)中再加以指導，學(xué)習起來(lái)就比較輕松容易，而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如：16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇5
小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
本節課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系）——“認一認”（直觀(guān)模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分數與小數的關(guān)系）——“填一填”（提供計數單位直觀(guān)模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學(xué)生認識數位順序表及十進(jìn)制，掌握小數的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習小數。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過(guò)精心的設問(wèn)，充分激活學(xué)生的`知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內在動(dòng)機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情境中迷數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇6
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的'知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇7
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在講《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。 還記得講《小數的意義》，我信心十足地走進(jìn)教室。
我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會(huì )成功。 可是問(wèn)題馬上就出現了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？這難不倒他們，學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出很多�？蛇@些發(fā)現和我預設答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。
沒(méi)辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀(guān)察……。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數的意義。他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著(zhù)我，我明白他在等著(zhù)我的表?yè)P。啊，他把小數的意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設想之中，一時(shí)之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的.想法；還是……。
在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著(zhù)我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀(guān)察驗證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現與前面發(fā)現的聯(lián)系……
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇8
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我雖然教過(guò)兩年，但總感覺(jué)沒(méi)有講透，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽(tīng)了黃永麗老師這部分的教學(xué)設計眼前一亮，她的設計精巧極了，非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時(shí)我也采用了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長(cháng)的紙條隨著(zhù)對一位小數、兩位小數、三位小數的理解后整齊對應的貼在黑板上，隨著(zhù)老師的引導學(xué)生很容易看出一個(gè)十分之一里面有10個(gè)百分之一，一個(gè)百分之一里面有10個(gè)千分之一，以此類(lèi)推。通過(guò)老師精心準備的簡(jiǎn)單的學(xué)具，學(xué)生很容易理解了小數部分各數位的大小及相鄰數位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。
回顧本節課的'教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，老師引導太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)涉及的內容較多：小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì )更好。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)目標是結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，以及能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標。本課所創(chuàng )設的情境是《買(mǎi)書(shū)》，教材的設計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生常常計算錯誤。我覺(jué)得不僅僅是因為學(xué)生粗心，不認真，而是因為他們沒(méi)有體會(huì )到學(xué)習計算的必要性，所以我覺(jué)得應該把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習計算的必要性；如《買(mǎi)書(shū)》就是一個(gè)簡(jiǎn)單的'小數加減法的問(wèn)題，其實(shí)它的計算方法與整數加減法的計算方法相同，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”，在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生結合購物情境來(lái)理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法
�。�1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。
�。�2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。
�。�3）用豎式
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇10
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的'關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
四年級下冊《小數的意義》教學(xué)反思 篇11
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的.過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數畫(huà)起、學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫(huà)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現學(xué)生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。
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