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四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思（通用9篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇1
“解決問(wèn)題的策略”是蘇教版教材數學(xué)四年級上冊的教學(xué)內容。
通過(guò)對本課的教學(xué)，我自認為有成功之處，也不很多不足，我先說(shuō)說(shuō)成功之處有：
首先本節課能夠以學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫(huà)片《田忌賽馬》引入新課，讓學(xué)生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的，必要的。其次，在教學(xué)中，我注意發(fā)揮自己的引導作用，在學(xué)生初步設想 整理信息方法的基礎上，指導學(xué)生將題目中的'信息對應地填寫(xiě)在表格里。再次，在解決問(wèn)題時(shí)，注意引導學(xué)生可以從問(wèn)題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問(wèn)題，讓學(xué)生促進(jìn)會(huì )兩種不同的思考方法，進(jìn)一步體會(huì )表格是合理 ，必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。
不足之處：
1、整堂課看起來(lái)每個(gè)環(huán)節設計的細膩深入，但細想，整堂課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握列表整理信息的方法，我在處理時(shí)有失妥當，當引導用表格整理時(shí)，信息怎么處理，怎么整理，怎么書(shū)寫(xiě)，這樣書(shū)寫(xiě)有什么好處，這一連隊串的問(wèn)題，也是讓學(xué)生體會(huì )表格整理信息的優(yōu)越性之所在，在這沒(méi)有做很好的講解。
2、板書(shū)不太理想。板書(shū)可以說(shuō)在課堂教學(xué)也起關(guān)鍵作用，它可以幫學(xué)生溫習本課的內容，而我許多 本該板書(shū)的內容全部反映在大屏幕上，在繼續講一下個(gè)內容時(shí)，這些內容也就不會(huì )再出現，只給學(xué)生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當。
3、本節課沒(méi)有激情，學(xué)習的積極性調動(dòng)不起來(lái)，對學(xué)生地鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)于少，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。
通過(guò)以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對自己存在的優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續保持，針對不足我將會(huì )不斷地改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)逐步走上一個(gè)新的臺階。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇2
新課標指出：教師不應只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做對教材的開(kāi)發(fā)者和建設者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開(kāi)發(fā)例題資源
教材P65頁(yè)例題采用了小明、小華、小軍3人買(mǎi)筆記本現實(shí)情境呈現信息，在此基礎上提出第一個(gè)問(wèn)題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計算實(shí)際問(wèn)題的知識經(jīng)驗，對于這個(gè)問(wèn)題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的'需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復雜。這時(shí)，教師引導：“看來(lái)要解決問(wèn)題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問(wèn)題有用的信息？”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問(wèn)題的策略的強烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。
二、合理利用習題資源
教材P66頁(yè)“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問(wèn)題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒(méi)有直接告知，是要學(xué)生通過(guò)數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來(lái)，只露一個(gè)角，這樣，使這一習題轉化為適應學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的練習內容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì )運用策略解決數學(xué)問(wèn)題，更在解決問(wèn)題過(guò)程中又一次增強策略意識，獲得成功學(xué)習體驗。<
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇3
本節課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問(wèn)題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點(diǎn)采取開(kāi)放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調動(dòng)起來(lái)。這節課的的設計是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導者在關(guān)節地方進(jìn)行引導。
從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習的知識點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習中來(lái)。下面就幾個(gè)處理的.問(wèn)題進(jìn)行反思。
一、課堂節奏
本節課的節奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺(jué)象一條直線(xiàn)，波動(dòng)很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點(diǎn)學(xué)習
本節課是列表方法的第二課時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的，開(kāi)展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，能掌握到畫(huà)表的方法，以及利用畫(huà)表來(lái)解決問(wèn)題。對于比較難的題目，也能通過(guò)基礎的知識解決問(wèn)題，但整節課的練習類(lèi)型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著(zhù)重知識的練習。
三、小組反饋、評價(jià)
本節課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習，相互幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。但是小組里缺乏了評價(jià)機制，讓小部分學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到交流中來(lái)，只是聽(tīng)其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價(jià)機制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇4
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略》練習課，昨晚讓學(xué)生把P93第四題至第八題做在家作本上，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對這個(gè)單元的內容掌握的還可以，除了有幾個(gè)學(xué)生對追擊問(wèn)題沒(méi)有搞懂之外，所以在上課之前改變了按部就班的程序，開(kāi)始重點(diǎn)講了講追擊問(wèn)題，然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反應能力。
1、陽(yáng)陽(yáng)和冬冬從同一地點(diǎn)反向出發(fā)，沿著(zhù)環(huán)形跑道賽跑。陽(yáng)陽(yáng)每分鐘跑340米，冬冬每分鐘跑260米，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人第三次相遇，跑道一周長(cháng)多少米？
2、一輛汽車(chē)長(cháng)8米，一座大橋長(cháng)1992米，這輛汽車(chē)以每分鐘250米的速度過(guò)橋，這輛汽車(chē)從上橋到下橋一共用了幾分鐘？
結果第一題大概有十幾個(gè)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決了，但第二題只有兩三個(gè)人做出來(lái)�？磥�(lái)平時(shí)還要注重學(xué)生的'思維訓練。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)，可能是覺(jué)得畫(huà)圖比較麻煩吧，所以新授就重點(diǎn)講了如何畫(huà)圖，如何畫(huà)好圖。特別是如何把圖畫(huà)的比較標準一些，這對學(xué)生解決問(wèn)題還是有很大幫助的。
這類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型比較多，新授的內容又太簡(jiǎn)單，所以花在練習上講解的時(shí)間比較多。特別是追擊問(wèn)題，學(xué)生比較難理解，所以在課堂總結的時(shí)候，我讓學(xué)生分別上臺演示了相遇問(wèn)題、相背問(wèn)題、追擊問(wèn)題，我想，這樣學(xué)生就有了更直觀(guān)的認識，對他們畫(huà)圖也應該是有很大幫助的吧。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)。我想有兩個(gè)原因，一是列表格的方法以前專(zhuān)門(mén)有學(xué)過(guò)，二是畫(huà)圖的方法比較麻煩。所以在新授的時(shí)候我重點(diǎn)講了怎樣畫(huà)線(xiàn)段圖，如何把線(xiàn)段圖畫(huà)的比較準確、美觀(guān)。
雖然今天的教學(xué)內容并不難，只是相遇問(wèn)題和相背問(wèn)題，但在練習中卻又生成出許多新的問(wèn)題，如：環(huán)形跑道、追擊問(wèn)題等。而如果僅靠課堂上學(xué)的知識，學(xué)生是很難獨立解決這些問(wèn)題的，所以當出現新問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生不知從何下手，我只好請學(xué)生上臺直觀(guān)演示，效果還行。
明天的練習課應該把行程類(lèi)問(wèn)題整理一下，然后再加強練習吧。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇5
蘇教版教材從四年級起，每?jì)园才乓粋�(gè)單元，相對集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設計時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結論。我利用教材提供的.豐富信息資源，將現實(shí)情境展現給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運用策略”解決問(wèn)題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì )在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價(jià)比較少。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇6
以前的策略叫替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )假設這一策略將兩種未知量轉化為一種未知量，使原本比較復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單那一些。本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用假設的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法；弄清在有倍數關(guān)系的問(wèn)題中假設后總量不變，份數變了。反思本節課教學(xué)中自己較為滿(mǎn)意是：
1、創(chuàng )設情境感知策略在課前我通過(guò)《曹沖稱(chēng)象》的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱(chēng)出大象？然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問(wèn)題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略及其它在實(shí)際生活中的應用，再次感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學(xué)發(fā)展思維。本節課我在例題的教學(xué)中根據“小杯的容量是大杯的1/3”引導學(xué)生采用了兩種假設的`策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考：他們的共同點(diǎn)是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了假設的目的在于把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3、注意差異重點(diǎn)教學(xué)。替換的策略——尤其是相差問(wèn)題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調這種差異，一是借助現代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵。在教學(xué)中我發(fā)現練一練中的把2個(gè)大盒換成2個(gè)小盒總量減少2個(gè)8個(gè)，有的學(xué)生不甚理解，圖片的出示能幫助學(xué)生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的個(gè)數和減少的個(gè)數，能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著(zhù)承認差異，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用2新課程標準指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把替換的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導學(xué)生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì )有多種策略的綜合運用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數學(xué)方法是數學(xué)的靈魂�！睌祵W(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法的獲得是更重要的。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇7
9月27日聽(tīng)取了學(xué)校高年級數學(xué)組曹老師執教的五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課，聽(tīng)后很有感觸，現表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問(wèn)題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問(wèn)題的策略？探索——發(fā)現——歸納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開(kāi)始是無(wú)序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無(wú)序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿(mǎn)意時(shí)，他們也在尋求一種解決問(wèn)題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學(xué)生既然有迷津，他們會(huì )積極思考，努力聽(tīng)取別人解決問(wèn)題的方法。這時(shí)教師加以引導，指導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(cháng)8米、寬2米，長(cháng)7米、寬3米，長(cháng)6米……，比如進(jìn)行一定的`順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過(guò)刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問(wèn)題全面，無(wú)遺漏，無(wú)重復。
3、在引導中發(fā)現。
在教學(xué)例1時(shí)，當學(xué)生無(wú)序時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行有序的觀(guān)察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問(wèn)題形成的規律進(jìn)行反思和總結，自然就產(chǎn)生出解決問(wèn)題的策略——列舉法。在練習時(shí)通過(guò)應用更加發(fā)現應用列舉法解決問(wèn)題容易獲得解決問(wèn)題的結果。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇8
“解決問(wèn)題的策略”這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。
我在教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，但沒(méi)有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過(guò)多種方法比較，而親身體會(huì )列表法的好處，沒(méi)有做到新知識滲透。
用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結構填寫(xiě)在表格里。在教學(xué)中，教師應注意發(fā)揮自己的引導作用，在學(xué)生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學(xué)生將題目中的信息對應地填寫(xiě)在表格里，將請填寫(xiě)格式，已知條件和問(wèn)題的位置。在預設時(shí)忽略了問(wèn)題的存在。
對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“清晰、簡(jiǎn)潔”上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用表格，分析數量關(guān)系，明確解決問(wèn)題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導學(xué)生分別觀(guān)察表格的'每一行，體會(huì )既可以從條件出發(fā)想問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì )表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫(xiě)在表格里。對于這一點(diǎn)我強調的較多，從左往右看，你發(fā)現了什么？（本數與錢(qián)數對應，每本價(jià)錢(qián)不變）要求5本多少元和42元買(mǎi)幾本，都要先算出什么？觀(guān)察：從上往下看，又發(fā)現什么？（本數增加，要付的總數增加）如果買(mǎi)10本，要付的錢(qián)跟42元比會(huì )怎樣？對數量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導。
很遺憾的是我的課堂教學(xué)時(shí)間掌握的不好，缺乏練習。
我應充分利用教材安排的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數量關(guān)系，解決問(wèn)題，這對學(xué)生進(jìn)一步體驗策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次經(jīng)歷對數量關(guān)系的完整認識，更清晰地體會(huì )分析實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考能力。
四年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)反思 篇9
《解決問(wèn)題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩。
1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節課從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認知，為今天策略的學(xué)習做好復習準備工作，在接下來(lái)例題的整理條件、理解題意和分析數量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應學(xué)生的思維進(jìn)行合理設計。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗環(huán)節，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問(wèn)號的方法給學(xué)生作了適當的指導。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。
3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結到位。
從這節課的教學(xué)內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的`，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結出來(lái)。
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