《火燒云》片斷賞析及教學(xué)反思
語(yǔ)文資源與評價(jià)中第二課《火燒云》的課后習題中有這樣一個(gè)問(wèn)題：火燒云中的燒字能否換一個(gè)字？為什么？如果在授課過(guò)程中直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時(shí)調整了教學(xué)方案，改變了問(wèn)法讓學(xué)生在討論交流中得到答案，等再去做練習時(shí)，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解，再引導學(xué)生有感情地讀，體會(huì )燒字的準確性。
師：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火。你們讀讀這個(gè)句子，體會(huì )體會(huì )，你覺(jué)得哪個(gè)字用得特別好？學(xué)生小組合作學(xué)習，組內討論交流。
�。w交流中，開(kāi)始有的認為是紅字，有的認為是火字，經(jīng)過(guò)爭議討論，最后大家一致認為是燒字。爭論中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。）
生：燒字與課題對應。
生：燒字與句子中的好像是天空著(zhù)了火相呼應。
生：燒字讓我們感覺(jué)顏色特別地美。
生：燒字讓我們看到火燒云在變化。
師：怎樣變化的？
生：燒讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)。
師：是呀，這個(gè)燒字用得多好呀！那么火燒云中的這個(gè)燒字能不能換成其它的`字？
生：不能
師：對，換了別的字，同學(xué)們剛才所說(shuō)的意思就沒(méi)有了，所以是不能換的。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓火燒云真的燒起來(lái)？
生讀
師：有點(diǎn)燒起來(lái)了，誰(shuí)能讓火燒云燒得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話(huà)，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。
教學(xué)反思：
1、新課程理念倡導我們要用教材教，而非教教材。教學(xué)應為學(xué)生服務(wù)，教師講課不僅要從教師的立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，更要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據需要，及時(shí)調整教學(xué)方案，讓學(xué)生在自由表達、相互爭論中得到答案，使較難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說(shuō)：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，也不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造。在本課中引導學(xué)生從燒字入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟燒字的絕妙，使學(xué)生對火燒云有了更新的認識。學(xué)生們有了發(fā)現的眼睛，思維便也靈動(dòng)起來(lái)，這樣比直接給予更有價(jià)值。
3、讀出感悟、讀出滋味，讀出自我是新課程理念中所倡導的，在感悟了燒字的準確性后，再創(chuàng )造性的讀出來(lái)，既活化了學(xué)生的思維，培養了語(yǔ)感，更在不經(jīng)意間對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文綜合素養的培養，提高了閱讀質(zhì)量。
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