《234的乘法口訣》教學(xué)反思（精選12篇）

　　在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《234的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 1

　　本節課是在學(xué)習5的乘法口訣的基礎上學(xué)習2、3、4的乘法口訣，根據學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著(zhù)復習5的乘法口訣，說(shuō)一說(shuō)5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學(xué)生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。

　　一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng )設情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習。

　　二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視能力的培養。在學(xué)習的過(guò)程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)3的乘法口訣的時(shí)，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)漢字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的`興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。 我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。2、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。

　　知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 2

　　這節課歐老師就是以書(shū)上的實(shí)物圖為主線(xiàn)，觀(guān)察向日葵的生長(cháng)，來(lái)學(xué)習2、的乘法口訣，教學(xué)設計是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為主線(xiàn)并結合教材、教參來(lái)設計的，課件恰當得體。

　　再次，每一節口訣教學(xué)后都進(jìn)行比較，幫助學(xué)生記憶，并且歸納出方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生快速記住口訣。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、提問(wèn)題深入，這是歐老師的長(cháng)處。

　　2、歐老師整節課下來(lái)比較順利，把乘法的意義貫穿起來(lái)。例如教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生找出生活中哪些是4個(gè)4個(gè)數的（一張桌子4條腿，2張桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣理解乘法的意義加加深了。

　　3、在教學(xué)每一組新乘法口訣時(shí)，歐老師不是簡(jiǎn)單機械地讓學(xué)生去記、去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)多種方式、多種渠道去探索乘法口訣的熟記秘訣。

　　4、學(xué)生有激情，能調動(dòng)學(xué)生的.情緒，學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當中的數學(xué)問(wèn)題。而這一切，皆因教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮數學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會(huì )數學(xué)的魅力，水到渠成地學(xué)會(huì )了所應該掌握的數學(xué)知識。

　　不足：

　　1、多一些練習

　　2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，這樣會(huì )提升學(xué)生的口頭表達能力。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 3

　　學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。

　　這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的'一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。

　　另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。

　　課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 4

　　1、創(chuàng )設情景與激活學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境

　　據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)背乘法口訣的練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。

　　2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。

　　本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。

　　3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。然后幫助小鳥(niǎo)找家，因為它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。

　　存在的不足：

　　在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的'思維。在算題時(shí)，我總愛(ài)催學(xué)生快做。這些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 5

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望， 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的`基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。

　　二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。

　　由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 6

　　乘法口訣這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了乘法含義的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學(xué)的。

　　乘法口訣這一教學(xué)內容學(xué)生是第一次遇到，因此在設計時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：

　　第一，激趣導入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調動(dòng)學(xué)習興趣，調節課堂氣氛。

　　第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過(guò)小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到在觀(guān)察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習的認知規律。

　　第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。通過(guò)老師的引導，學(xué)生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過(guò)分析口訣來(lái)記憶口訣。在鞏固練習中，習題的'設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

　　在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。引導學(xué)生在“小小慶祝會(huì )”的故事情境中，體驗“北京申奧成功”的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。

　　第一，注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創(chuàng )設了問(wèn)題情境“一共有多少面會(huì )徽”，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問(wèn)題的策略。在實(shí)施解決問(wèn)題策略中，體會(huì )編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。

　　第二，注重情感的交流和體驗。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識與能力，以及問(wèn)題意識、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。

　　第三，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。

　　教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮合作學(xué)習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 7

　　《1——4的乘法口訣》的教學(xué)是同學(xué)們接觸乘法后的第二個(gè)課時(shí)，本節課的教學(xué)需要同學(xué)們充分理解理解乘法的意義。既乘法表示的是求幾個(gè)相同加數的和的 簡(jiǎn)便運算。對乘法意義的立即程度直接影響到1——4的乘法口訣的學(xué)習效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣時(shí)，向學(xué)生介紹乘法口訣是我國的'一大發(fā)明，運用乘法口訣就能把乘法算得又對又快，激發(fā)學(xué)生想學(xué)乘法口訣的愿望，使學(xué)生由要我學(xué)轉變?yōu)槲乙獙W(xué)。1的乘法口訣是乘法口訣中最簡(jiǎn)單的，只有一句，因此本節課把1的乘法口訣放到末尾進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)時(shí)從2的乘法口訣開(kāi)始學(xué)習，2的乘法口訣的教學(xué)教師主要引導學(xué)生觀(guān)察出示的情境圖，提問(wèn)：小朋友在玩什么呢？

　　同學(xué)：蹺蹺板，引導學(xué)生觀(guān)察出一個(gè)蹺蹺板坐2人，2個(gè)蹺蹺板坐4人。一個(gè)2用乘法算式表示是1×2=2，我們可以編制成口訣一二得二，2個(gè)2相加用乘法表示是2×2=4，你能編出它的乘法口訣嗎，引導學(xué)生編出口訣二二得四,引導學(xué)生自己嘗試編出口決，這樣便于學(xué)生接受自己編出的口訣。這樣的方法要比把口訣直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自己去記憶效果要好得多，3的乘法口訣的教學(xué)，主要是要引導學(xué)生觀(guān)察小朋友蕩秋千的情景圖，引導學(xué)生觀(guān)察得出：一只秋千上坐3人，2只秋千上坐6人，3只秋千上坐9人，讓學(xué)生自己編制出乘法口訣并引導記憶。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 8

　　“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學(xué)目標的要求，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，總結出5的乘法口訣，同時(shí)能夠自己發(fā)現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問(wèn)題;但仍然存在著(zhù)一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時(shí)，不能夠很快對出口訣的`下句，在做課后練一練時(shí)，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢。

　　另一方面，學(xué)生對口訣不理解;說(shuō)到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問(wèn)學(xué)生口訣有哪些規律時(shí)就應該講透，讓學(xué)生明白當乘數每增加1時(shí)積就會(huì )增加5，這樣學(xué)生就會(huì )進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒(méi)能夠很好地把握住這一機會(huì )，比如：學(xué)生在做練習時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24，而我當時(shí)只是問(wèn)學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒(méi)有的一瞬就走馬觀(guān)花的過(guò)去了，如果當時(shí)我要問(wèn)學(xué)生，請你想一想3個(gè)5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會(huì )呀，就這樣被我錯過(guò)，在今后的教學(xué)中除了要認真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向導!

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 9

　　二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現一定的規律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習的100以?xún)葦档恼J識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，本節課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的'規律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學(xué)習做好準備。

　　俗話(huà)講：“好的開(kāi)始是成功的一半”，一節課開(kāi)始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節課定下了基調。二年級的學(xué)生有強烈的自我表現欲望，于是，我改編了書(shū)上擺小棒的教學(xué)情景，而是設計了猜謎語(yǔ)，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學(xué)的知識，同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然過(guò)度到新知識的學(xué)習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時(shí)間，對于孩子來(lái)說(shuō)更直接、更直觀(guān)，效果還是很不錯的。

　　但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個(gè)反思。

　　一、葉圣陶先生曾說(shuō)“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手�！毙抡n程也要求我們的課堂是開(kāi)放性的，所以我先讓學(xué)生觀(guān)察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學(xué)生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì )編寫(xiě)口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過(guò)討論得出另外3句口訣�？紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因為本節課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會(huì )更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣，否則這節課學(xué)的不夠扎實(shí)，將影響到后面口訣學(xué)習扎實(shí)與否。

　　二、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

　　三、“學(xué)而時(shí)習之，不益樂(lè )乎？”新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的，要采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒(méi)能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用，比較遺憾。

　　總之，這節課的教學(xué)，我還是無(wú)法擺脫長(cháng)期從事高年級數學(xué)教學(xué)的影子，還沒(méi)有更好地適應低年級的數學(xué)教學(xué)，所以還是沒(méi)有較好地站在二年級孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，這是我將不斷學(xué)習探索的新課題。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 10

　　本節課是學(xué)生初次學(xué)習口訣知識，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過(guò)了。所以，本節課在設計上我沒(méi)有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設計的。

　　首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手擺一個(gè)圖形，從這個(gè)過(guò)程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過(guò)這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過(guò)拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺(jué)學(xué)習的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂(lè )。

　　為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來(lái)更加容易，通過(guò)理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類(lèi)推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來(lái)就更加容易了，也減少了出錯的機會(huì )。

　　但是在習題的'設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應該有所提高，而提高題的設計有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 11

　　在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：因為一年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)數學(xué)，學(xué)快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

　　對于新知識的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景——建立模型——解釋?xiě)�用”的數學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力。

　　多媒體手段的`運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(cháng)的記憶能力訓練的過(guò)程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓練，促使學(xué)生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。

　　我在教學(xué)的最后的環(huán)節設計了走迷宮的數學(xué)游戲，想以此展現學(xué)生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個(gè)數學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì )多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認識到，數學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識點(diǎn)。所以，數學(xué)活動(dòng)的設計應該是為突出重、突破難點(diǎn)而設置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。

　　3的口訣編寫(xiě)的重點(diǎn)不是如何編出口訣內容是什么，而應把重點(diǎn)放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規律，加強學(xué)生學(xué)以制用的應用能力更加的重要。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 12

　　乘法口訣是二年級數學(xué)計算方面的重要內容，是今后學(xué)習除法的基礎。本節課2的乘法口訣，我從4個(gè)環(huán)節來(lái)教學(xué)。以談話(huà)引入，然后讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，填一填，編制乘法口訣，接著(zhù)讓學(xué)生找規律記憶口訣，最后用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。本堂課的教學(xué)，我有以下的幾點(diǎn)思考：

　　第一，從生活中引入，喚起對學(xué)習內容的關(guān)注。新課標指出“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識�！痹谶@里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決9雙筷子是多少根的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親身經(jīng)歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

　　第二，學(xué)生是學(xué)習的主人。從編制2的乘法口訣到記憶乘法口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。老師只是結合具體情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，宏觀(guān)上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，保證探究活動(dòng)的有效性。

　　第三，關(guān)注情感教育�！拔覀儼嘤心男┩瑢W(xué)在家里幫助過(guò)爸爸媽媽做些力所能及的'家務(wù)事”“從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們長(cháng)大后成為對社會(huì )有用的人”“要做個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，這些都無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。

　　通過(guò)這節課，我發(fā)現學(xué)生對乘法意義的理解還存在一定困難，在今后的學(xué)習中要繼續重視乘法意義的教學(xué)。

【《234的乘法口訣》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《9的乘法口訣》教學(xué)反思 9的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短05-10

乘法口訣教學(xué)反思02-05

乘法口訣教學(xué)反思04-12

乘法口訣教學(xué)反思07-08

《9乘法口訣》教學(xué)反思06-23

《乘法口訣表》教學(xué)反思04-09

《５的乘法口訣》教學(xué)反思05-02

9的乘法口訣教學(xué)反思04-02

乘法口訣表教學(xué)反思05-16

5的乘法口訣的教學(xué)反思04-13