《畫(huà)圖》信息技術(shù)教學(xué)反思
計算機繪畫(huà)具有豐富的表示力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中和帶的“畫(huà)圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫(huà)圖”感到頭痛，因為它對于不規則曲線(xiàn)的表示實(shí)在是差強人意，它的表示力實(shí)在是無(wú)法滿(mǎn)足人們對美的需求。
任務(wù)驅動(dòng)是目前計算機教學(xué)中較為廣泛使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)，能在學(xué)的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題，逐步培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在講授畫(huà)圖程序的時(shí)候，假如簡(jiǎn)單役計任務(wù)，學(xué)會(huì )使用畫(huà)圖工具。發(fā)現學(xué)生對于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品,其主要原因關(guān)鍵在于缺乏發(fā)明性的思維。在設計任務(wù)時(shí)，應盡量從學(xué)生的學(xué)習、生活動(dòng)身，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )計算機可以協(xié)助其解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節的時(shí)間還可以增多一些，真正要使學(xué)生能比較熟練地操作，恐怕僅用5分鐘是不夠的。因此,在教學(xué)設計設計中，我先讓學(xué)生看這樣一幅范圖，請同學(xué)們考慮一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大局部學(xué)生從常規思維動(dòng)身，采用了曲線(xiàn)工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線(xiàn)圈起來(lái)，結果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我認為這就是一種發(fā)明性思維，對于這類(lèi)同學(xué)，我表示了多篇的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣發(fā)明性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨特的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)以上的小練習，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試�？吹竭@里我便趁熱打鐵,出示了第二個(gè)小練習，并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫(huà)兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交*，然后在下邊畫(huà)兩條相交的切線(xiàn)，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復制翻轉等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習中，學(xué)生充沛體會(huì )到了發(fā)明的樂(lè )趣和勝利的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以發(fā)明性的眼光來(lái)看待它，使“畫(huà)圖”工具真正為你所用，那你一定能畫(huà)好它的。接下來(lái)我出示了一座房子，請同學(xué)們來(lái)畫(huà)。有了以上的經(jīng)驗，學(xué)生很快找到了極具發(fā)明性的方法，畫(huà)好了房子，有的加上了桌子、窗戶(hù)、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng )作畫(huà)。當學(xué)生的發(fā)明思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和堅持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗發(fā)明的喜悅與快樂(lè )吧！
我想，教師教學(xué)的發(fā)明性首先應該體現在對教材的處置上。一般來(lái)說(shuō)，教材往往把知識以定論的形式直接出現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的`結果（即結論），而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我不太主張上計算機課非得帶書(shū)不可，應該讓課本上的知識“活”起來(lái)。打個(gè)比如，導演對劇本的處置是一種再發(fā)明，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機”，而應能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處置，形成可操作的教學(xué)思路，這也是一個(gè)再發(fā)明的過(guò)程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新課程要求教師必需從知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉變，其角色行為主要表示為：協(xié)助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，探索達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習戰略，發(fā)展其認知能力。
設計到課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件快樂(lè )的事，將操作步驟用課件有條理地向學(xué)生交待清楚，對培養學(xué)生良好、規范的操作習慣是相當有用的，同時(shí)也體現了課件應有的實(shí)用價(jià)值。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，首先要為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。假如面對著(zhù)一位整天板著(zhù)面孔的老師，學(xué)生們哪還能有創(chuàng )新的火花呢？在課堂上，應該多給學(xué)生表示的機會(huì )，允許小朋友們多想、多問(wèn)和多說(shuō)。
對學(xué)生作品的評價(jià)主要應是學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自身的作品時(shí)可以與以前的作品作比較，評價(jià)他人的作品時(shí)可以與自身的作品作比較，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節。
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