課文《我最好的老師》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的課文《我最好的老師》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇1
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，思考：我最好的老師是一位怎樣的老師。然后抓住他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。這句話(huà)引導學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向，從而體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。交流時(shí)原本認為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：關(guān)于貓猬獸這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì )很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情就會(huì )水到渠成。在此基礎上，再引導學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線(xiàn)條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)于復雜，要找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇2
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習里的一篇略讀課文。開(kāi)課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō)：“把我們當朋友，不隨意奚落同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗�！边@，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識、有能力、有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺(jué)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在教研過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇3
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書(shū)的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調查表，讓他們寫(xiě)寫(xiě)最喜歡的老師。我以此為契機，進(jìn)行本課的教學(xué)。
整節課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋(píng)果
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著(zhù)，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味�！�
然后，他回到講臺上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著(zhù)蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝�，覺(jué)得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有�！�
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇4
課在我預期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細回首自己的這堂課，上后感覺(jué)如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著(zhù)。
根據文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫(xiě)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，給學(xué)生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱(chēng)他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì )將懷特森先生所作所為的理由依據找出來(lái)，交流。
根據文章寫(xiě)作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫(xiě)法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察和發(fā)現文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽(tīng)老師讀，學(xué)生聽(tīng)。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開(kāi)始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的作者一開(kāi)始寫(xiě)得并不是這樣的，他在學(xué)習了大衛·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫(xiě)法反復修改才改成我們現在看到的樣子。所以說(shuō)，好文章是反復修改出來(lái)的；寫(xiě)好一個(gè)人，就要寫(xiě)他獨一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價(jià)作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫(xiě)的《新老師》，讓學(xué)生們去評價(jià)這篇文章寫(xiě)的怎么樣？在學(xué)生說(shuō)的基礎上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫(xiě)的不夠具體，細節沒(méi)有寫(xiě)到位。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見(jiàn)，用上這節課上我們習得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設計比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運用。整堂課上學(xué)生表現出來(lái)的對文本的理解不存在問(wèn)題，但是覺(jué)得對道理的理解和結合自身的感受沒(méi)有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內容時(shí)，當把所有的理由呈現在表格中時(shí)，學(xué)生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了，然后我沒(méi)有加以引導，讓他們逐個(gè)說(shuō)，導致本該在這個(gè)環(huán)節很活躍的課堂氛圍，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來(lái)，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇5
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文。對于這類(lèi)文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時(shí)，我讀了課文，發(fā)現這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設計時(shí)，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話(huà)來(lái)教學(xué)生體會(huì )作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )為什么作者的情感會(huì )發(fā)生這180度的大轉彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學(xué)生體會(huì )到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要��！
課堂上，我讓一位中等生來(lái)總結學(xué)習所得時(shí)，他說(shuō)：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我明白了在今后的學(xué)習生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理�！�
聽(tīng)到學(xué)生的回答，我覺(jué)得我的這堂課算是有點(diǎn)成績(jì)了。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇6
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡(jiǎn)單，在自讀提示內容中安排了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是課文主要內容；一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因；一個(gè)是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習，設計課的時(shí)候也注重學(xué)生的自主學(xué)習的培養。反思本節課如下：
一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡(jiǎn)單，學(xué)生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順利。
二、認識人物，把握特點(diǎn)。對于懷特老師的形象的把握很準確，學(xué)生從字里行間把握了課文的'精髓，從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會(huì )到了我們老師的良苦用心。
三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問(wèn)題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話(huà)的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權威”。
縱觀(guān)這一節課，雖然課文內容比較簡(jiǎn)單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )的很到位，但是也存在著(zhù)不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學(xué)生對文本的學(xué)習就可以真正的得到實(shí)惠。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇7
我們最近學(xué)習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開(kāi)學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來(lái)后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。在學(xué)習的過(guò)程中，我們先學(xué)習了字詞和主要內容，然后體會(huì )重點(diǎn)句子。從一開(kāi)始“我們”火冒三丈，到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過(guò)理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學(xué)方法，也非常佩服他執著(zhù)與求實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學(xué)到一些科學(xué)知識重要得多。
是啊，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，懷特森先生說(shuō)得對。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗，同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球，它們同時(shí)落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō)�，F代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法，通過(guò)多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權威，要敢于挑戰權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己判斷，發(fā)現它有錯誤，就要指出來(lái)，向伽利略及他那樣的人學(xué)習，敢于挑戰權威，尊重事實(shí)，正視現實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇8
《我最好的老師》是六年級下冊語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習的基礎上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學(xué)生對課文的內容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行引導。
一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；
二是引導學(xué)生體會(huì )作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；
三是讓學(xué)生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學(xué)精神的認識；
四是拓展延伸，培養學(xué)生科學(xué)精神。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇9
當得知學(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開(kāi)課本細細查找起來(lái)。因為六年級下冊的學(xué)習內容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內體現難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì )學(xué)生什么？這是我拿著(zhù)書(shū)本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終，根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當我讀到（），覺(jué)得懷特森先生是位（）的老師”，引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節課的結尾讓學(xué)生感言贊美、寫(xiě)學(xué)習感言的方式，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái)，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著(zhù)學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng )新的故事這一環(huán)節時(shí)，應該引導學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導。最后，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短，倉促地將本環(huán)節改為課后的作業(yè)作為本節課學(xué)習的延續。
作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇10
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話(huà)：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
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